论文基于词块理论的初中英语词汇教学实践和，该文是有关教学实践在职毕业论文范文跟英语词汇和词块理论和实践相关在职毕业论文范文.
【摘 要】初中英语词汇教学耗时低效,如何突破被广为关注.笔者试图通过对初中《英语》教材中不同板块词汇教学案例的分析,教会学生如何基于词块学习、积累并运用词汇,在此基础上,总结出创设生活化语境、设计分类词汇树、策划用英语做事等多种方式进行词汇教学,取得了预期的效果.
【关键词】 词块理论 词汇教学
1引言
词汇是语言的三大要素之一（语音、词汇、语法）,是构建语言的基本材料,离开了词汇就无法表情达意,因此词汇教学在英语教学中有着重要的地位.
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对初中学生的词汇学习作了明确规定：能够了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；能够理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；能够运用词汇描述事物、行为和特征、说明概念等.
在日常教学中,教师都非常重视学生的词汇学习,但在词汇教学方法上却依旧习惯采用传统方式,针对单个单词进行反复讲解、背诵、默写或做题,忽略为词汇教学精心设计具体语言背景及学习活动.这样学习词汇既枯燥耗时,成效不明显,学生又失却了在情景和语篇中感悟、理解并运用词汇的能力.而利用词块进行教学,大大突破了传统的单词、词汇的界限,远远超出了词汇搭配的范围,甚至扩大到句子和语篇的领域.词块可以作为整体来记忆、存储、提取和运用,这为英语词汇教学提供了新的思路和视角.
2词块理论概述
国内外研究者对词块的定义各不相同,但是对词块的认识却是基本一致的.词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位,它以整体形式被记忆存储,并在交际时被整体提取,而不需要使用语法规则来加工分析（邓樊,2011）.
Lewis（1997）根据词汇内部的语意联系和句能把词块分成四类：（1）复合词和聚合词（complex word and poly-word）,由一个以上单词组成的固定短语,如by the way,back and forth等.（2）高频搭配词（frequent collocation）,如he a walk,take part in等,它们是自然言语中频繁出现的词汇组合.（3）惯用话语（institutionalized utterance）,指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合,如It’s nothing to do with me. Can you tell me the way to …? 等.（4）句子架构和引语（sentence frame and head）,用于篇章衔接的关联词,如firstly,secondly,finally等.
从上述分类可以看出,词块在结构上具有相对稳定性、形式上具有整体意义、语义上具有约定性,且融合了语法、语义和语境的优势（周正钟,2014）.词块中存在着大量的重现率很高的预制性语言板块,并且具有特定的话语功能,因此学习者利用词块学习词汇,便能根据交际语境的需要,整体提取使用,达到语言表达准确性和流利性的统一.
3基于词块理论的初中英语词汇教学实践
针对当前初中英语词汇教学中存在的问题,笔者以新修订的译林版义务教育教科书初中《英语》（以下简称初中《英语》）教材中Welcome to the unit、Reading、Task三类不同板块的词汇教学为例,与同行交流基于词块理论的词汇教学实践.
3.1创设生活化语境——让词汇融于词块,将词块依附语境
语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识,语言依托语境产生意义.将词块置于特定的语境能帮助学生更好地理解词汇,促进词块知识的内化,这比脱离语境单独背词汇学习效率高,而且不容易遗忘（竹怀侠,2014）.
初中《英语》九年级上Unit 1的话题是Know yourself.第一板块Welcome to the unit讲述的是personalities,相关词汇有curious, organized, modest, creative, energetic等.这是九年级新学年开学第一课,笔者新接了一个初三班级,在教学过程中作了如下设计：
【教学片段1】
T: Hi, I’m Victoria. I’m your new teacher this term. Would you like to know more about me？And I believe maybe all of you want to know more about my personality than my appearance because I don’t think I’m good-looking.（学生大笑）
Ss: So, Victoria, what’s your personality? （生与师开始互动）
T: I think I am patient. If you he problems with your lessons, please come to me. I’m patient enough to explain things to you. I he got well prepared to be your teacher. I he learned some of your personalities from your class teacher already. Listen carefully and tell me if I am right.
T:（Pointing to Liu Wei, a boy student）Liu Wei, you like asking questions and your clasates all think you are curious about everything. Am I right,Liu? Do other students agree with me?
Ss：Yes, Liu likes asking questions. He’s a curious boy. Liu is curious about everything.（学生的回应证实他们在语境中理解了be curious about的含义）
紧接着,笔者又介绍了班级另外四位学生的个性特点,呈现本堂课单词,运用了以下语境：
Li Huiyuan is our monitor. We choose her as our monitor because she can plan class activities very well. That means she’s an organized girl. It’s organized of her to keep all things in good order.
Wu Lingfei never feels tired even after playing football for several hours. So I think he is an energetic boy. He has lots of energy.
Fu Yicheng often comes up with new ideas, so he is a creative boy. And I believe the creative boy can produce a work of art sooner or later.
Yu Wenyi, the girl sitting in the back row, is a modest girl. And you know that modest makes people progress. She is very clever, but she’s modest and never shows off and does not talk much about her abilities.
【分析】
不难看出,教学片段1中笔者在开场白就铺垫好了语言情境,学生均能从中明白接下来要讲述的是性格.借助笔者是新接班教师这一背景,便先介绍了自己的性格—耐心,然后话语一转告知学生：老师已经了解了班里部分同学的性格特点,大家听听老师了解的对不对.Liu Wei是班里大家熟悉的同学,大家都知道他有好奇、好问的特点,同时把单词curious放在词块be curious about 中出现,学生非常容易理解、记忆,并且在语言交流中随时可以把be curious about这个词块整体提取使用.接下来的介绍中,笔者根据真实的班级学生特点,组团抛出有助于新单词理解和运用的词块plan class activities very well、 an organized girl、 It’s organized of her to…、keep all things in a good order、an energetic boy、he lots of energy、come up with、a creative boy、modest makes people progress、a modest girl、show off.讲述身边朝夕相处的同学的性格特点,学生不仅易于理解词汇、便于记忆词汇,而且这种生活化的语境设置,让学生个个争先恐后、畅所欲言,Practice makes perfect.
3.2设计分类词汇树——用形象记忆激趣,以分类学法增效
初中《英语》八年级上Unit 1 Study skills板块中,教材利用分类词汇树一步一步指导学生掌握将词汇进行分类记忆的学习方法.《课标》在实施建议部分明确提出：英语教材是英语课程资源的核心部分.此时教师应随即利用好这一教材资源,引导学生把单个单词的分类记忆扩大到对词块的分类记忆,即将单个单词按词组、短语、功能、话题等组成词块记忆,而记忆词块获得的信息量远胜于记忆单个单词获得的信息量.词汇树生动形象,利用词汇树学习词汇符合初中学生擅长形象记忆的特点,更能激发学生学习英语词汇的兴趣.
初中《英语》八年级下Unit 8 的话题是 A green world.第二课时Reading板块呈现的是瑞士学生Martina在世界环境日写的一篇博客,讲述瑞典人民和政府是如何保护环境的.文中单词较多,笔者先根据初二学生的学习能力对这些词汇进行了分类：
A类可利用实物图片猜出词义的词汇plastic, cut down, fine, resource
B类可利用构词法猜出词义的词汇wisely, recycling
C类可利用上下文猜出词义的词汇rich, produce, run out
D类不易猜测词义且影响理解的词汇separate, allow, depend on, punish
笔者把A类词汇渗入一开始的free talk环节中利用图片进行教学.B类和C类则让学生在自读课文时随文识字.
对学生不易猜测词义且影响理解的D类词汇,则引导学生和笔者一起共同建构分类词汇树,在建构的过程中结合文本话题、语篇分析等进行重点教学.以下为该教学片段：
【教学片段2】
How to protect the environment in Switzerland? （教师边说边画,把protect the environment设计成树干）
Firstly, recycle waste things like glass, plastic and paper. These things are separated into different groups and then recycled. Martina’s family members often send old jeans and T-shirts to an organization for recycling clothes. （边讲解边画,完成第一根树枝和树叶）
Secondly, the government has many laws to protect the environment. For example, people are not allowed to cut down trees. Otherwise, they will be punished. That means if they break the laws to cut down trees, the government will punish them. And if they drop litter in public, they will be fined by the police. （完成第二根树枝和树叶）
Thirdly, nature is the greatest treasure. People depend on its resources to live. In other words, people can’t live without resources. So it’s important to protect nature wisely. They are starting to use new types of energy, which cost very little and will never run out. Moreover, they produce little pollution. （完成第三根树枝和树叶）
【分析】
教学片段2中,笔者设计了一棵词汇树,让词块当树叶.一根树枝上长出相同话题的几片词块树叶,形象有趣又好记.完成图1的过程,就是笔者利用分类词汇树进行词汇教学的过程.目前在阅读课的词汇教学上存在一些误区,如：只顾阅读而不顾词汇；过度讲解词汇,忽视阅读文本等.在阅读教学中利用分类词汇树进行词汇教学,则巧妙地避免了上述误区.教学片段2中,词汇树不仅便于学生理解掌握新单词,而且学生在主动建构词汇树的过程中研读分析了文本,提高了对语篇的深层理解能力,也确保了词汇教学没有凌驾于文本阅读之上,而是始终服务于文本阅读.
3.策划用英语做事——让词汇回归实践,运用中提升能力
不管用什么方法来学习词汇,都要学以致用.只有在语言使用中才能深化和巩固语言知识.
初中《英语》八年级上Unit 3的话题是A day out.教材在Task板块中没有出现一个新单词,笔者认为这正是巩固本单元词汇的好素材,也是指导学生利用所学词块进行实际运用的好机会.在本单元前几个板块中学生分别学习了国外著名景点介绍、国内北京世界公园介绍、出行交通方式介绍、同伴交流假期旅游计划等,激活了学生头脑中与郊游相关的背景知识、相关话题的表达内容和形式.不断的复现巩固词汇就能尽快的熟练灵活运用.这节课上笔者策划了要学生这样用英语做事情：写一封邀请信,邀请同学一起外出游玩一天.学生围绕话题,用所学词块写邀请信,其对词块的感知便上升为运用,在个性化运用中巩固所学词汇,提升语言运用能力.
当学生列好计划,搭建好邀请信写作框架,进入写的环节时,为强化学生从词块角度入手学习和巩固英语词汇的意识,笔者作了这样的设计：
【教学片段3】
T: Write a letter to invite your clasates to go on a day trip with you. Please list some useful expressions for your invitation letter according to your plan. And then exchange to evaluate your lists, using the evaluation form（表1）.
Evaluation Form 评价表 组别
所列词块总数得分正确率得分有用率得分
15个以上得3分均正确
得3分100%有
得用4分
11-15个得2分错1个
得2分90%有
用得2分
1-10个得1分其余得
1分其余
得1分
总得分
（表1）
Picture 2 （图2）is useful expressions students list. Picture 3（图3）is useful expressions in the textbook.
【分析】
本课教材中提供了useful expressions（图3）给学生作写作参考,但笔者在教学片段3中,没有直接呈现给学生,而是引导学生自己列出可用于写邀请信的useful expressions.这样设计一方面强化了学生运用词块学习英语的意识,另一方面转变了学生的学习方式,使学生由被动接受转为主动学习,目的就是让学生主动思考后提取所学词块,这是词汇复现和巩固的有效方式之一.同时笔者还设计了让小组间互评打分,目的是让学生彼此分享、取长补短、互相学习.比较学生列出的useful expressions（图2）和书本上列出的useful expressions（图3）,明显看出,学生所列不仅数量更多,而且表述更丰富.
初中教师常有这样的感触：初中学生语言材料接触较少,语感培养尚不够,加上词汇学习不得法,学生在笔头运用的过程中常常会把思维集中在单词层面,有英汉对号入座式造句的坏习惯.而基于词块学习词汇后,便能利用词块的特点整进整出,有效避免上述问题.随着语言学习的深入,学生一旦在学习过程中认识到词块的普遍存在,并能从词块角度去寻找英语词汇学习的突破口,他们就会在各种形式的语言运用中步入“正轨”,收获成功.
教学片段3中学生围绕“写邀请信”,完成了本单元词汇由输入（学习）到输出（运用）的学习过程,而输出意味着掌握.让学生“用英语做事情”,让词汇回归实践就是给学生提供机会,让他们在做事情的过程中巩固词汇、活用词汇,发展和提升语言能力、思维能力以及交流与合作能力.
4结语
培养学生的词块化学习意识,改变以往对词汇的简单认识,充分发挥词块在各个语言层次中的作用,以较少的投入获得较好的效果,这是笔者基于词块理论进行初中英语词汇教学实践与探索的出发点.在词汇教学过程中,没有固定模式可寻,需要教师不断领悟课标要求,不断分析学情,不断反思教法,才能达到词汇教学的目的,达到陈琳等（2007）提出的目标,即“教会学生如何学习词汇、积累词汇、扩展词汇和正确运用词汇”.
【参考文献】
[1]Lewis,M. Implementing the Lexical Approach 【M】. Hove：Language Teaching Publications, 1997.
[2]教育部. 2011.《义务教育英语课程标准》【M】. 北京：北京师范大学出版社
[3]译林出版社 2012. 义务教育教科书初中《英语》八年级上、八年级下、九年级上
[4]邓樊. 2011. 有关词块理论的文献综述[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报,（5）：129-130.
[5]竹怀侠. 2014. 词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇）,（3）：28-31.
[6]周正钟. 2014. 语块教学法新探[M].苏州：苏州大学出版社
[7]陈琳,程晓堂,高洪德,张连仲. 2007. 英语教学研究与案例[M]. 北京：高等教育出版社.
本文总结:上文是关于对写作英语词汇和词块理论和实践论文范文与课题研究的大学硕士、教学实践本科毕业论文教学实践论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用 张 蓉（兰州市第六十四中学,甘肃 兰州 730060）摘 要初中阶段是学习英语的基础阶段,对学生之后的英语学习有重要意义 学习英语主要是学习英语词汇、语法和英语应用 其中,英语词汇是学习英语的必要基础.
2、 智学英语趣教英语谈初中英语词汇教学 【摘要】初中英语词汇教学要多样化 加强动作表演,激发学生学习兴趣；巧用联想记忆,帮助理解应用词汇；丰富练习形式,巩固英语词汇知识；积极创设语境,提高词汇学习效果 【关键词】初中英语；多样化；词汇教.
3、 初中英语词汇教学新探 【摘要】英语单词是英语学习的基础,掌握一定的词汇量才能够在学习语法的基础上构建句子,英语词汇掌握不了的话,英语语言的学习也就无从谈起 可见,词汇时英语语言学习的要素之一,也是初中英语学习的重点内容之一.
4、 基于思维导图在初中英语词汇教学中的应用 【摘要】思维导图是一种可视化教学工具,其又叫心智导图,能把人的发散性思维有效地表达出来 而且思维导图能够图文并茂的将知识表现出来,也能为学生建立记忆链,使得学生根据所给出的关键词,将影像、颜色……有机.
5、 新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用 于玉平（江苏省泰州市姜堰区励才实验学校,江苏 姜堰 225500）【摘要】在初中教学当中,英语教学是其中的重要部分,也是学生英语学习过程当中的关键阶段 在初中知识学习中,词汇学习是其中的重点内容 【关.