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2015年夏天,秋季学期即将开始,外面忽然刮起了大风,雷暴即将再次“ 光临”,广东省佛山市凤城实验学校召开了全体教师大会,和屋外一样,这里也将上演“ 雷暴”之变.
凤城实验学校的“ 雷暴”之变是探索出了一条以教师动态职级制为导向,以教师培训、校本课程开发、家校共育为保障措施的助推教师专业再发展的路径,试图通过根据教师的综合水平和能力将教师分类分级,通过绩效奖励的差别化调节,引导教师朝更高一级的目标努力,在这个过程中调动教师的积极性,实现教师的专业再发展.
背景：教师整体水平阻碍学校整体发展
《中小学教师职务试行条例》自1986年颁布以来,虽有不断地修改和调整,但未能改变现行的职称评价制度,教师依然通过职称晋升提高报酬与地位,并未明显提升岗位职责能力与提升教师专业再发展的积极性.2009年教育部门推行教师绩效工资改革,把教师总收入的一部分作为奖励性绩效工资来推动教师专业发展,各地学校根据实际出台不同措施.这种方案在实施之初确实起到了积极作用.为了在期末考评中获得更多的绩效奖励工资,教师在教学过程中积极性有所提高,但其他有利于专业发展的活动却很少有教师参加,如没有改变教师应付集体教研、不愿意参与课题研究、不愿意总结经验撰写论文、对课程改革处于消极状态等.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出,有好的教师,才有好的教育,要努力造就一支师德高尚,业务精湛,结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍.《纲要》还明确提出要健全教师管理制度,加强学校岗位管理,创新聘用方式,建立健全义务教育学校教师和校长流动机制.因此,通过教师管理制度的完善激发教师专业再发展的积极性势在必行.
凤城实验学校是一所地处城乡接合部的公办九年一贯制学校,生源结构复杂,跨学段教学,对教师的专业能力提出了更高的要求,但对于高级教师已经处于“ 饱和状态”的学校而言,现行的绩效工资制度无法进一步从专业能力提升角度激发教师保持前行的动力,致使学校开展教师专业发展工作的相对难度比较大.如何造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍？如何引导学校教师队伍再上新台阶？成为了严峻的现实问题.
截至2015年9月,凤城实验学校有在岗教师161人,从职称角度来看,高级职称有29人,占学校教师总数的18.01%.一级职称有78人,占学校教师总数的47.82%,一级职称以上的老师占全校总数已达65.83%.教师专业发展中存在以下几种现象：第一,大多数教师通过职称评定,提升提高的进取意识减弱,不愿意承担教科研的重责,缺乏专业再发展的动力,进入职业发展的“ 高原期”；第二,教龄在5年以内的教师热情足,但缺乏专业引领,找不到发展的目标与方向；第三,青年教师教学压力大,收入低,付出与收获不对称,导致热情不足等.这些状况制约了学校教师专业发展,教师专业发展水平进而严重制约了学校的课程改革与学校发展的综合改革.
内容：5个维度共同作用 动态衡量教师情况
在国外,为了克服业绩工资的局限,许多学校制定了教师职级制度.它是一种岗位管理制度,各职级职责分明,职级越高,责任越重,将职级晋升与岗位职责挂钩,有利于教师拓展自己的专业能力同时承担起更多的专业责任.这些经验都成为学校教师动态职级制改革的有益借鉴.
美国是世界上最早实施中小学教师职级管理的国家之一,其中以田纳西州的教师职级制度影响最大.田纳西州自1984年起开始实施,是全美第一个全州性的教师职业阶梯方案,其实施时间较久,影响较大,制度规范较为周全并且取得了显著的成效.
在美国田纳西州的教师职级制度的启示下,凤城实验学校制定了符合学校校情的教师动态职级制.
学校将教师专业发展职级的目标设定为四个,即潜能教师、胜任教师、优秀教师、卓越教师,各目标职级绩效奖励也不同,奖金分配比例为0.6:1:1.5:2,主要考查职业态度、师德素养、教学实绩、教研常规、专业影响等五个维度.每个职级目标对教师的专业要求不同,教师要想达到更高职级,必须付出更多的努力,从而促进教师不断提升专业能力与素养.
从胜任教师职级目标看,凤城实验学校教师职级制从五个维度引领教师专业发展,不同职级目标对教师的专业要求不同,职级越高要求越高,对教师的专业提升的促进作用越明显.这五个级别分别为：
第一,职业态度主要是引导教师主动配合学校课程改革、承担学校育人工作、中层干部工作而设计,注重调动教师专业发展的主动性.
第二,师德素养则为通过专门的师德评价要求以引导教师自发提升师德素养.每学年教师要接受学生满意度与家长满意度测评,参与同事评价、主管部门评价等,从而促进师德建设.
第三,教学实绩主要采取发展性评价对教师的教学实绩进行评价,根据不同学科与考查特点制定相应的标准,评价标准必须体现发展性.通过比较教师任教班级前后两次考试各指标的比值差,即发展值,来界定教师近一段时间的教学效果.体育、音乐、美术、信息技术等科目以学科组自己提出的考查方式考查,但必须体现发展性.例如体育科目的规定如下：积极参与学校各项教研活动,服从学校教学工作安排.①初一、初二：国家体质测试初一合格率达70%,初二合格率达80%,初三合格率达到80%；②学年末体育专项考试（ 结合中考项目设置考试内容）初一合格率达70%、优秀率20%；初二合格率达80%、优秀率达30%.③比赛成绩：所执教运动队获得区团体比赛资格或所带运动员入选街道代表队参加区级比赛；所执教运动队获得街道各项比赛团体前70%名或者个人单项前3名.
第四,教研常规要求教师每学期有一套自编的试题,一份（10次）听课评课意见；一节课改研讨课（ 组内）；并在街道、区、省级评比中获奖；必须参与课题研究.
第五,专业影响包括研究教材教法、课程标准、考试说明、读书分享、各级别研讨课、各级别课题、教学论文等.不同职级要求在街道、区、市、省等不同级别有相应的成果.
实施方案：由教师课间表现和学生成就共同组成
学年初教师根据个人实际状况申报相应的职级目标；学校通过创造平台,提供机会,引导教师不断努力,逐步达成目标；相关职能部门采集数据,学年末由学校专业委员会核定职级评价,交行政会讨论审议,并公布与发放奖金.以教师达到的最低职级目标为上限,界定教师一学年的职级评价.
评级与田纳西州的教师职级制度中的职级评价标准基本相同,主要包括教师课堂内外行为表现和学生成就增值.评级标准主要由五部分组成：职业态度、师德素养、教学实绩、教研常规、专业影响,但其中要求教师的评价指标中必须有50%依据质性评价方式进行,包括教师观察、个人座谈、前置评价等方式,另外的50%的指标则来自学生成就,是将教师专业证书与岗位设置相结合的综合性管理制度.凤城实验学校教师动态职级制是在不改变教师专业职称的前提下,设置不同职级的教师专业发展目标,来引领教师专业发展.注重教师的情感需要,通过营造积极向上的文化氛围,使教师认同学校发展的核心理念,辅之以相应的奖励,以此实现教师专业自主发展,其实质是发展性评价.
保障措施：学校创造平台引导教师
在校本动态职级制的引导下,教师不断迈向更高的专业阶梯,但这还不够,还需要给教师提供机会,搭建平台使教师将这种迫切提升职级的需求转化为现实.
教师培训更新教师教育理念 教育理念是人们对教育教学及其发展的本质性的认识、态度和观点,它贯穿于教育教学的全过程,影响着教师执教能力的提升.为了提升教师的执教能力,让教师能够实现职级的上升,学校先从更新教师的教育理念出发,采用“ 请进来,走出去”的方式,促进教师间交流,为教师开阔视野、更新理念创造机会.
学校先后邀请教研专家数十人到校以座谈、沙龙、报告等形式对教师进行“ 头脑风暴”,涤荡教师专业理念、教育思想,激活教师内心深处的育人情怀.
近两年半,学校一线教师外出培训人数超过250人次,学校结合课程改革的实际需求,有方向、有计划、有目标地将一线教师轮流送到区内名校、省外名校跟岗学习或者到高等师范院校参与理论研修,研修足迹遍布省内如佛山各区、连南、中山、珠海、深圳、东莞以及上海、山东、北京等教育先进的地区.通过参与研修促使学校教师教育理念与专业能力在学习过程中内化提升.
校本课程助升教师课程开发能力 2001年7月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“实行国家、地方和学校课程管理”,校本课程开发对提高教师的使命感、责任感,提高教师教育教学水平和科学研究水平,调动教师教育教学积极性,使教师的优势由潜在状态进入到现实状态,都具有重要的意义.因此学校在保证开足开齐国家课程的前提下,确立了构建多元化校本课程体系的目标,要求全体教师根据个人特长、兴趣、能力开发校本课程.目前学校已经开设拓展型课程与探究型课程51门,含学科素养课程、艺术素养类课程、运动素养类与社会实践类课程,在每周周二、周四第七、八节开课,以满足学生不同的需求,真正实践素质教育,提升学生的核心素养.教师也正是在参与校本课程开发的过程中,其自身教育教学水平和科学研究水平得到不断提升,进而使教师职级提升成为可能.
家校共育营造教师职级提升氛围 家庭教育与学校教育合则共赢分则皆输.实施家校共育,为教师职级提升搭建平台,营造和谐氛围.学校建立了“ 家长学分制”,通过在家校沟通、家庭教育方面比较有经验的教师的研修,形成课程,以面对面授课的形式与家长交流教育的方法,要求初一、初二学生家长每学年必须至少4次参加家长课堂,以学分的形式向全体家长公布,使家长更多地参与学校教育,支持学校教育活动,使家长和学校在育人目标等方面统一思想认识,形成教育合力,实现育人目的.
校本动态职级制实施一年后的2016年,从教师的评级情况来看,和2015年相比,优秀教师数量有所提升,潜能教师数量下降,说明评价体系正引导教师有序发展.这两年的职称评定过程中,由于学校中学一级教师的指标额很少,所以对教师的要求越来越高,职级评价的方向与此一致.近三年全校100%教师主持或参与小课题研究,培育立项了4个省级课题、18个区级课题；教师参加省、市、区级比赛八十多人次获得奖励；构建了较为成熟的分层走班教学课程体系.
在过去两年,凤城实验学校以专业的视角,探索出了一条以校本动态职级制为导向,以教师培训、课程开发、家校共育为保障措施的助推教师专业再发展的路径.当然,在具体工作中也存在诸多不足.未来,凤城实验学校将在教师动态职级制改革促进
教师专业发展的路上继续孜孜不倦,上下求索.
（ 作者单位：广东省佛山市顺德区凤城实验学校）
责任编辑：高远
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参考文献：
1、 阅读专业书籍：助推农村中小学体育教师专业成长 摘要通过农村体育教师阅读专业书籍的必要性、阅读专业书籍的种类选择以及在工作中进行阅读专业书籍的方法和策略,发挥阅读专业书籍在教学和科研的作用,笔者从“为什么阅读”、&ldquo.
2、 首席教师制：中小学青年教师专业的有效途径 摘要教师的专业水平是一所学校的核心竞争力 首席教师制度正是能促进青年教师专业发展的有效手段,其通过“宽进严出的首席教师评选制度”及“专业发展的首席教师管理制度&rd.
3、 教育视野下教师专业主义的走向 摘要教育化视野下,教师专业主义权威的合法性在于教师履行功能 这一功能表现在对社会中的不文化进行批判性审视以及培养具有品格的人两个方面 工会式专业主义因过分追逐教师群体的利益而阻碍与其他群体的沟通；管理.
4、 多管齐下为新教师专业成长铺路 文浙江省缙云县水南小学 张美群【摘要】随着科技的发展,时代的变化,进教师队伍的人员越来越宽泛 我们学校新调入的老师师范专业毕业的仅为40 6 ,而非师范类毕业的新老师达到59 3 这批老师的专业.
5、 如何有效促进高职英语教师专业 张彦鹏（江西省江西科技师范大学,江西 南昌 330000）【摘要】新时期对高职教育提出了新要求,高职英语教师要适应社会发展,不断更新理念,完善自身发展,丰富教学手段,理念与实践相结合,在教学当中调动转.
6、 高职文秘教师专业素质提升管窥以贵州某高职院校为例 摘 要文秘专业是高职院校较悠久较普遍开设的专业之一 专业的发展离不开一支高素质的教师队伍,本文为贵州某高职院校为例,分析高职院校文秘专业师资现状与存在的问题,并尝试提出提升其专业素质的对策,对这一问题.