论文农村小学作文教学的三个注重，本文是作文教学类论文范文数据库与作文教学和农村和注重有关论文范文数据库.
【摘 要】本文论述农村小学作文教学应注重引导学生积累,为写作扎根基；注重抒发情感,为写作抒真情；注重修改习作,提高自身的写作水平.
【关键词】农村小学作文教学注重
【中图分类号】(：【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2017)08A-0044-02 作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分.很多农村教师常常为作文教学感到困惑,认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏,所写的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏,不及城市学生的作文丰富多彩.其实,农村生活具有丰富的题材,都是作文教学的好素材.教师应当发挥农村资源优势,充分调动学生学习作文的积极性,鼓励学生大胆写身边的人、事、景、物,培养写作的兴趣和爱好,丰富学生的阅读量,积累丰富的词汇和写作素材.下面,笔者从三个方面谈谈自己的作文教学实践.
一、注重积累,为写作扎根基
古人云：“读书破万卷,下笔如有神.”多读书、多积累是提高语文水平最为直接的方法.语文新课标在每个学段,对学生的背诵积累方面都做了明确的要求,并且随学生年龄的增长而逐步加大要求,如第一、二学段要求背诵优秀诗文50篇（段）；到了第三学段要求背诵60篇（段）.另一方面．对于课外阅读量也做了严格的要求,第二学段不少于40万字,第三学段则要求不少于100万字.在“教学建议”部分,提倡培养学生广泛的阅读兴趣,多读书、好读书、读好书,学生少做题,增加其课外阅读量.学生读书要做到三到,即心到、眼到、口到,平时注意摘录好词、好句、好篇.教师应提倡学生每人准备一个摘抄本,把生活中遇到的好词句、好语段摘抄下来,到了期末进行摘抄评比,看谁摘录多,谁看的书多.比如学习了课文《桂林山水》后,笔者布置学生熟读并仿照文本第二、三自然段,写一处自己熟悉的景物.不少学生选择写离校园不远,大家最为熟悉的龙岩风景区——龙珠湖进行捕写.笔者引导学生仿照文本第二自然段“我看见过波澜壮阔的大海,欣赏过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水”为总起句,写一写龙珠湖的特点.语文课本《百花园地》中有许多名言警句、谚语等,具有生动具体、通俗易懂等特点.学生在写作中适当引用这些词句,增强语言表达的丰富性.如有学生写道：不久前,我和爸爸攀登龟山公园.我费尽九牛二虎之力,终于爬到山顶.我伸开双臂领略风光,山色尽收眼底,不由自主念出“会当凌绝顶,一览众山小”的诗句.再如一名女生描写乡村夏夜：黄昏时分,我吃完晚饭后来到池塘边,荷叶田田,一阵阵夏风吹来,散发出一缕缕清香.我走近去看,千万荷花你不让我,我不让你,在风中轻轻地摇曳着.眺望远处,稻花飘香,我不由得想起了古人的诗句‘稻花香里说丰年,听取蛙声一片’.”由此可见,学生熟读多背,在脑中积累词汇和句子,写作自然而然水到渠成,提高了自己的写作水平. 生活是学生习作的源泉.学生积累了丰富的语言,还要善于积累与捕捉生活素材.教师要引导学生尽情投入生活,从生活中学习语文、应用语文.如鼓励学生了解农村的风俗人情,多参加家务活动,体验父母生活的艰辛等,有了这样的生活体验,学生就能吸取丰富的写作素材,写起文章有话想说、有话可说.
二、注重情感,为写作抒真情
古人云：“登山则情满于山,观海则意溢于海.”一篇好的文章应当富有真情实感、感情真挚.学生写作只有写真人真事,表达…自己内心的情感,才可能打动人心,也只有“情动于中而形于外”,才真正达到“我手写我心”.如老舍先生创作的《猫》、冯骥才先生的散文《珍珠鸟》等,字里行问包含着满满的爱意,在作者心里,猫、珍珠鸟不再是小动物,而是他们朝夕相处的好朋友,这样的文章自然打动人心,令人印象深刻.教师要教育学生做有心人,多关注生活,点燃学生心中的情感,使之迸发真实的情怀.例如一名学生在作文中写道：“爸爸蹲下身子,轻轻地把我的脚搁下,他拧开红花油的盖子,左手抚摸着我咧开口子的脚,右手拿起棉签,伸进万花油的瓶子里,瞬间,棉签就像吸足了水的海绵宝宝涨大了.爸爸一边给我涂药,一边用嘴轻轻地吹伤口,不时抬起头,用那双炯炯有神的大眼睛望着我,眼里满是不忍和怜惜：‘疼吗？’我摇摇头,一股暖流涌上心头.我不由自主地擦拭眼泪说道：‘爸爸,您对我真好！我爱您！”’这名学生通过仔细观察,用“心”去感受,加以人物动作、语言、神态、心理的细节描写,活生生地将父爱之情跃然纸上.教师在作文前加强对学生的引导,写真人真事,写亲身经历的事,然后通过鲜明的细节描写锤炼语言,加以形象化的抒情、议论,就可以表达出自己真实细腻的情感.
三、注重修改,提高写作水平
修改作文是写作的重要组成部分.语文新课标要求：“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁.”如何指导学生修改作文呢？首先要教学生会“读”,要求读得顺、读得明、读得准.其次,教学生会“看”,在修改作文中修炼一双“火眼金睛”.看主题是否准确集中,鲜明深刻；看选材是否真实,贴近生活；看结构是否合理完整,详略得当；看语言是否准确、生动,修辞手法是否得当.最后教学生会“改”,改的方法主要是敢于“增”和舍得“删”.一方面,凡是能突出或深化主题的地方,描写不够具体的地方都可以增加内容,如学生写作文《我的爸爸》片段：“我的爸爸是个风趣的人.他每天都会给我讲笑话、讲《天方夜谭》,逗我开心…-．”这位同学的作文只是叙述“爸爸平时逗我开心”的行为,而没有通过细节描写突出爸爸的“风趣”,更没有通过某一件具体的事情来突出人物的性格特点,对此,教师就要引导学生增加细节描写.另一方面,凡是与主题无关、离题太远,或是空洞无物的抒情议论都要舍得“删”.比如有同学写《春天趣事》一文,其中就有这么一段：“冬爷爷走了,春大婶来了.真烦,怎么又是‘笋尖炒肉’！最近,家里的餐桌上总是会有‘笋尖炒肉’这道菜,而且都是用盆装的,好像一天不吃一盆笋尖炒肉就会死呀！妈妈却说：‘趁现在有笋就多吃点,等春天过了,你再想吃就只有竹子了.’春天还有一种特殊的表现,那就是‘回南天’,到处都是湿漉漉的,还特别滑.有一天,我去文化广场参加活动,才刚刚走到地点,就摔了个‘狗啃泥’,搞得我全身的衣服都湿了,屁股和头都摔到了.屁股被摔了倒没事,可头要是摔坏了可就不好了,万一把我摔成个神精病怎么办？
虽然春天有许多令我不开心的事,可春天里也有许多令我高兴的事情,觉得有趣的事……” 写事就是要把事情写清楚、写具体,表达自己的感受.从上面学生的作文来看,文中本来要写春天的趣事,却用了一大段篇幅来写自己的感受,因此要舍得删除多余的信息.
另外,修改作文时可以通过“自主、合作、探究”的方式,培养学生的动手实践能力和创新精神.一是师生合作,引领指导.教师在讲评作文时,教师选择将学生的典型例文投影到大屏幕上.在讲评中,教师读作文,学生指出文中的不足,教师再点拨归纳,使得学生从错字、病句和标点等方面进行修改,也从立意、选材、表达技巧上得到启迪,在修改中感到快乐.二是生生互改,合作分享.学生将作品交给同学,相互从“鸡蛋里挑骨头”.同时,教师要引导学生主动跟别人交换修改、互评作文,分享感受.在作文评改中,学生互相沟通交流,尊重别人、理解别人,从中传播了知识、传递了情感,提高了语言表达能力.三是自主修改,感悟提高.文学家鲁迅先生指H{,写完文章后自己至少要看多遍,反复修改,尽可能将可有可无的字去掉,把意思表达清楚.教师应指导学生从题日、开头、结尾的表达,到立意、选材、结构的整体把握都进行反复修改,想一想哪些地方可以写得更好,别人是怎样来表达的,等等.最后是合理评价,提高兴趣.不管学生的作文写得如何,只要是他们自己认真写作的,教师都要及时反馈、合理评价.学生写作有进步时,教师可以进行全班展示,学生写出优异的作文时,可以推荐到报刊社发表.
总之,教师应该从实际出发,联系农村小学生的作文实际情况大胆创新,总结经验,探求新教法,让农村小学生自觉地扩大知识面,丰富阅读内容,勤于练笔,写出创意作文,不断地提高自身的习作水平.
（责编杨春）
结束语:本文论述了关于对不知道怎么写作文教学和农村和注重论文范文课题研究的大学硕士、作文教学本科毕业论文作文教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 新课标下小学作文教学七注重 （宣汉县东乡镇西北中心校四川宣汉636150）【摘要】作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学难点 长期以来,在小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师.
2、 农村小学童话教学存在的主要问题 内容摘要小学课本中选编了大量的童话作品,遗憾的是,农村的不少教师没有在认识人物中汲取童话的价值取向,没有在体悟语言中渗透童话的思想主旨,没有在角色体验中发挥童话的育人效能,导致童话教学出现了高耗低效的.
3、 网络资源在小学作文教学中的应用 【摘 要】随着科学技术的不断发展,其被运用到了各行各业,教育事业也不例外,将网络资源运用到小学语文作文教学中,不仅可以拓宽学生文字阅读的渠道,提高学生对知识的求知欲与探索欲,而且教师在正常的语文教学.
4、 小学作文教学有效性提升措施 由于受到传统教学观念的影响,现在很多语文教学都过于呆板,教学方式单一,课堂氛围枯燥,学生都没有学习的兴趣,尤其是占据语文教学半壁江山的作文来说,学生更是谈之色变,教师也很苦恼 很多学生在进行习作的时候.
5、 小学作文教学培养学生读者意识的实践 【摘 要】培养“读者意识”,应当从小抓起 针对小学生来说,培养他们的“读者意识”主要策略是教师的引导和指导 具体来说,教师可以结合日常教学内容,以学生.
6、 小学作文教学 写作是一门特殊的艺术,写作的整个过程就是作者自身内在情感的一种表达 小学作文教学在小学教育中占有的地位很重要 培养小学生的写作能力,不仅有助于他们更好地写出清晰、有条理的文章,还可以让孩子们在写作的过.