论文论情境教学在初中历史教学中的应用，本文是有关情境教学本科论文开题报告范文跟初中历史教学和情境教学和应用类参考文献格式范文.
金尤红
（江苏省南通市虹桥二中,江苏南通226006）
摘 要：结合初中历史教学过程中存在的问题,反思当前教学模式的短板,并提出运用情境教学法改进历史教学的策略：提升课堂的趣味性、丰富历史课教学内容、帮助学生更好地记忆所学内容,从而帮助学生更好地理解和掌握历史知识.
关键词：历史；情境教学；初中；应用；趣味性；记忆
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）35-0088-01
作者简介：金尤红（1974－）,女,江苏南通人,中学一级教师,从事历史教学与研究.
初中历史课程内容较为全面,包含国内外历史,教材的编制过程也较为注重与初中生的接受能力相匹配.所以,在历史教学中融合情境教学法,等同于为丰富的历史教学内容找到了一种科学、有效且容易为学生所理解的先进教学手段,对于提升历史教学效率具有重要意义.
一、情境教学法的应用意义
情境教学法是素质教育提出后在不断的教学与学习过程中总结出来的重要教学方法.情境教学法的应用范围较为广泛,无论文科或理科课程,都能采用情境教学法进行情境化教学,丰富课堂内容.情境教学法在初中历史教学中的应用具有一定现实意义.一方面,对于教师而言,历史课教学方式长久以来相对较为古板,不利于学生的理解,融入情境教学法可以有效为教师提供全新的教学方法.另一方面,在历史教学过程中融入情境元素,有助于学生对历史知识的认知,使学生“身临其境”,有助于对历史内容的记忆.
二、当前初中历史教学存在的问题
（1）历史课趣味性较低,学生融入课堂存在困难.对于当前的历史课程,一些学生仍未形成较为浓厚的兴趣,且由于历史课程在中考中的考试形式较为特殊,不少学生对历史课的重视程度相对不足.兴趣是最好的老师,教师只有从教学方法入手,更新教学理念,才有可能实现历史课程趣味性的提升.当前,在历史课中融入创新教学手段的方式包括“学生说课”“多媒体融入”等,但总体来看,这些教学模式的略微改动仍然没有使学生的兴趣“提起来”,学生无法真正融入历史学习中,仍然是历史学习的“局外人”.
（2）历史课内容相对较枯燥.初中阶段的历史学习需要学生具有一定的知识面广度、深度,在课时数量有限的情况下,不少教师只能通过单纯灌输实现课程教学,理论性内容的大量灌输导致历史课堂较为无趣.在有限的课程中,教师一旦掌握不好教学方法,“抄近路”,不在教学方法上下功夫,就会导致教学内容枯燥乏味,学生理解程度较低,最终形成当下较为普遍的学生对历史知识“死记硬背”的局面.
（3）学生对所学内容的记忆稳固性较低.本质上来讲,历史知识的记忆应当属于一种情境性记忆,教师在传授历史教材内容的同时,学生应进入历史情境当中,形成“切身”的记忆.但是由于当前历史课教学内容较为枯燥,填鸭式教学往往无法实现这种理想化的记忆模式.而考试是验证学习成果的重要工具,当前学生在历史考试中体现出的对历史内容记忆不牢固、对知识点的认知程度较低等问题,都是对历史内容记忆稳固性较低的体现.一方面,学生对所学知识难以形成长久记忆,另一方面,部分学生对传统教学法中的教学内容在课堂上拥有了一定认识,却难以保证对知识的理解足够深刻,最终仍然无法形成“永久性记忆”.
三、利用情境教学法解决历史教学中的问题
（1）提升课堂的趣味性.将情境融入历史教学中的最重要优势,在于能够有效改善历史教学中固有的“枯燥”与“乏味”.首先,历史课教学模式发生了重大转变,教师不再仅仅是知识的“传递者”,其更重要的职能是历史情境的“创建者”.教师需要在课前对课程内容的背景和历史环境做好详细调查与理解,搜集相关资料与图片,通过联系生活、构建情境、引入情境等方法把学生“带入”当时的历史环境.
（2）丰富历史课教学内容.在历史课授课过程中,教师应在课前对所授内容进行全面把控,对课程时间的分配做好统筹安排.一堂课中,除了重点的知识点讲解以及历史背景构建之外,还需要在课程中融入学生感兴趣的历史话题,比如,将历史课程中的内容与影视剧相结合、与文学作品相结合等.历史课知识点与学生感兴趣的“课外内容”相结合,更容易被学生所接受,不仅会使教学内容更生动、丰富、有趣,也更容易为大多数青春期的学生所理解,让学生喜爱上历史学科.
（3）帮助学生更好地记忆所学内容.在传统教学中,知识点的讲解与反复的复习换来的通常是学生对知识点内容的“点”化记忆.但是,在情境化教学方法中,学生对历史知识的记忆犹如构建了“知识库”,只要对知识点内容的情境进行体会,就能对相关历史情境的细节把握得更为透彻,对知识的记忆固化程度逐渐上升.
四、结束语
历史课内容的丰富在于教师教学方法的转变和创新.事实上,初中历史教材的丰富度已经足够,然而在知识面广度的基础上拓宽教学内容的意义在于教师能加深对历史课内容的理解.情境教学法的应用最重要的意义仍然是课程目标的根本———记忆,而在情境中产生的记忆对于学生而言意义更为深远.教师只要对教学内容精准把握,并结合学生的理解能力与学习需求,有效利用情境教学法,就能实现教学水平的提升与教学质量的飞跃.
参考文献：
[1]宗阳.如何在初中历史课中开展情境教学[J].基础教育研究,2013(04).
[2]罗智.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].亚太教育,2015(07).
[3]刘键琴.情境教学在初中历史课堂中的践行探讨[J].中学教学参考,2013(03).
言而总之：此文是一篇关于情境教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及初中历史教学和情境教学和应用相关情境教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 情境教学法在初中历史课堂中的运用浅探 李玉莹【摘 要】情境教学法在初中历史课堂中的运用方式有很多,可以结合多媒体创设情境,结合音乐创设情境,结合故事创设情境…… 希望本文的写作可以进一步丰富情境教学法在初中历史课堂中的运用研究,给更多初中.
2、 情境教学法在初中历史教学中的应用 应瑶【摘 要】帮助学生更好地认识过去,拥抱未来,将历史知识严谨地、全面地教给学生,已经成为初中历史教学的重要任务之一 情境教学方法是新探索出来的一种教学方法,它将乏味的历史知识和有趣的教学方法相结合.
3、 情境教学法在初中历史教学中的运用 广西贺州市平桂管理区公会镇尚德初级中学（542811）吴素英摘要借助情境教学法综合应用创设情境、图像再现、实物展示、故事讲述、角色扮演……多种形式,将抽象、陈旧、枯躁无味的历史知识转换成一幅幅活灵活现.
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