论文独立学院大学生英语学习动机现状调查，该文是关于大学生英语相关函授毕业论文范文跟学习动机和独立学院和现状方面在职研究生论文范文.
李秀娟
（武昌首义学院 外语系,湖北 武汉 430064）
[摘 要]本研究采用问卷对311名独立学院非英语专业大学生进行英语学习动机的调查表明,大学生的表层英语学习动机高于深层学习动机；女生的深层动机高于男生；农村背景的学生学习表层动机高于城市背景的学生；英语水平高的学生深层动机高于英语水平低的学生.
[关键词]独立学院；英语学习；深层动机；表层动机
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-8610（2016）2-0127-01
一、研究背景
学习动机是由学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度,是激发与维持学习行为、实现学习目标的内在驱力.外语学习动机是外语学习者的愿望和推动力,是直接推动外语学习的内部动因.Gardner把动机归纳为四个方面：目的、学习的努力程度,达到学习目的的愿望和学习态度.研究者对动机也进行了分类：Gardner &Lambert 把动机分为工具型动机和融合型动机.工具型动机是指语言的实用性,如为了通过考试、获得一份好工作等.融合型动机强调与目的语社团的人进行交际.Edward & Devi把动机分为内在动机和外在动机.持有内在动机的学生将学习当作一种愉快的享受,积极参与课堂学习活动.外在动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力.我国著名学者文秋芳把动机分为深层动机和表层动机.深层动机是指兴趣、或为了增加知识等深层次的非物质刺激而产生的动力.为了文凭、好工作和高工资等表层的物质刺激而产生的动力就是表层动机.学习动机是决定大学生英语学习成败的重要因素之一,认识到大学生的英语学习动机状况对大学英语教学有重要的指导作用.
二、研究对象和工具
本研究对象为武汉市两所独立学院大一和大二非英语专业的部分学生,发放问卷330份,收回有效问卷311份.其中男生144人,女生167人.大一学生141人,大二学生170人.理科生174人,文科生137人.本研究参考秦晓晴、高一虹等的大学生英语学习动机调查问卷,结合独立学院学生的特点,最终确定调查问卷,目的在于了解独立学院大学生的学习动机状况.问卷包含两个部分,第一部分是被调查者的基本信息,包括性别、年级、专业和家庭背景.第二部分包括21个问题.每个问题有5个选项,分别是1等于非常不同意,2等于基本不同意,3等于中立,4等于基本同意,5等于非常同意.最后将调查数据输入电脑,使用SPSS软件进行统计和分析.问卷整体信度达到.865.
三、研究结果与分析
(一)学习目的
题项1“我非常喜欢英语”,均值为3.07；题项9“我学习英语是为了了解英语国家的文化和生活方式”,均值为2.75；题项10“我学习英语是为了将来适应英美国家的学习生活”,均值为2.39.此三项为大学生的深层学习动机,均值都在中下水平（3.5分以下）,说明独立学院大学生英语学习的深层动机不强,缺乏学习英语的兴趣,没有把英语学习当作是愉快的过程.而题项3“我学习英语是为了通过英语课程考试,拿到学分”,均值为3.34；题项5“我学习英语是为了更好地学习专业知识”,均值为3.44；题项7“我学好英语是为了将来找到好工作”,均值为3.74；题项8“我学习英语是为了将来事业的发展”,均值为3.82；此四项为大学生的表层学习动机,均值明显比较高,说明独立学院大学生英语学习动机以表层动机为主,学习英语是为了实用性的目的,是为了通过考试,找到好工作,为了事业的提升和发展.
(二)学习态度和努力程度
调查中,大多数学生能够按时完成老师布置的英语作业（均值为3.58分）,但是关于“课后经常复习”,“课外有英语学习计划表”,“每天学习英语的时间是两小时以上”等题项,均值都在3分之下,说明独立学院大学生学习英语缺乏积极性、自主性和主动性.虽然能按时完成作业,但这对于大学生的英语学习来讲是远远不够的.大学英语课时少,如果课下大学生不投入更多的时间去学习,是达不到大学英语课程目标的要求的.大学生缺乏对英语学习的兴趣这一深层原因导致这些现象的存在.因此,如何激发大学生英语学习的兴趣,调动大学生英语学习的积极主动性是独立学院大学英语教师面临的主要问题.
(三)个人因素与学习动机的关系
选择性别、家庭背景和英语水平作为自变量,深层动机和表层动机的因子值作为因变量,研究了不同个人因素在动机类型上的差异.结果显示,女生在深层动机上的均值显著高于男生（MD等于.783,p等于.001）.在平时的教学中教师观察到,对语言学习比较感兴趣的女生要比男生多.这也提示教师在教学中,要激发培养女生的学习积极性,就要从培养学习兴趣入手.来自农村的学生的表层动机要高于来自大城市的学生,这一现象说明来自农村的学生更想通过学习英语增加砝码,找到一份好工作,改善家庭经济情况.英语水平越高的学生表现出来的深层动机越强,说明学习成绩的高低能很大程度上影响学生的学习动机,在教学中,教师要明确这一点,注意采取措施帮助学生提升成绩,从而加强学生的学习动机,反过来,较强的学习动机能促进学习成绩的提高.
【参考文献】
[1]Dornyei,Z. Teaching and Researching Motivation [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press,2005.
[2]Gardner,R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Arnold,1985.
[3]秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究[M].高等教育出版社,2007.
[4]邓媛.外语学习动机与焦虑探析[J].大学教育科学,2004（2）.
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参考文献：
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