论文四导在高中数学课堂教学中的应用分析，该文是关于课堂教学方面开题报告范文和高中数学和课堂教学和应用分析方面专升本毕业论文范文.
【摘 要】在目前我国高考考试制度的影响之下,高中教育的基本课堂教学模式都是传统的教学模式,即教师在课堂教学活动过程中是整个课堂教学活动的主体,而学生只能被动地接受教师所教.这种“重灌输,轻探究”式的陈旧教学模式已经严重影响到教学效果和学生的学习能力.在新课改下,无论是从教材、课堂还是从高考来说都发生了较大变化,传统的灌输式和讲授式教学已逐渐退出课堂,在这个转变过程中,要真正促进学生能力的发展,还必须以学生为主体,以课堂改革为核心,在继承传统教学优点的基础上实施新的教学模式.四导式教学法正是在新课改中应运而生的新型数学课堂教学模式,它以导学设计、导思、导讲、导练为基本程式,更注重从技能培养上来构建数学课堂.“四导”教学模式在高中数学中的应用,充分体现了学生的主体地位和老师的指导作用,使得教学效率得以提高.
【关键词】高中数学；四导教学法；应用分析
在数学课堂教学中,教师要千方百计地培养学生的问题意识,通过问题来引导学生观察、分析问题,探究问题的解决办法,在探究中由知识学习转向技能培养.在问题意识培养过程中,课堂气氛尤为重要.因为在传统的教学中,学生已经习惯了听教师讲授而不善于质疑.因此,在导问过程中,教师要为学生创设一个和谐的、宽松的、自由的课堂气氛,充分尊重学生,让学生能大胆提问,在提问中探究问题的本质.教师在应用“四导”教学模式时应当注意把握以下几方面的问题：首先,要设计科学、合理的引导问题,设计的问题要符合教材要求,抓住教材重点,设计相应的教学情境和练习题目,正确引导学生完成数学知识的学习过程.其次,在课堂中要充分调动学生的学习积极性,认识到学生的主体地位,挖掘学生的学习潜能,适时把握时机,激发学生的学习活力,让学生全面认识新知识,积极地参与到学习过程中,从而全面提升学生的学习能力.本文基于四导教学法在高中数学教学中的具体应用案例,进行分析,以供借鉴.
一、导学设计
二、问题导思
教师在讲授均值不等式的内容之前,需要先设置出一个问题情境,使学生们可以在这个问题情境中去进行探索,从而在增强学生学习兴趣的基础上,积极主动地去学习新知识.如假设你们当地的一个服装加工厂第一年的产量为A,第二年的增长率为a,第三年的增长率为b,若这两年的平均增长率为x,则x与(a+b)/2的关系是？
三、疑难导讲
均值不等式,是高中数学的一个重点公式,在解题中有着非常广泛地运用,但我们在教学中发现,当遇到复杂问题时,一般学生不能灵活运用这个不等式.究其原因,是学生们对均值不等式潜在的功能变化没有掌握.实际运用上有疑难“瓶颈”.对此,教师应该加强“疑难导讲”化解瓶颈.
通过变式训练,不仅了解学生对所学知识的掌握和应用程度,同时在引导学生思考、讨论、变式中提出问题,这些“问题”就是“疑难”所在,教师要有针对性进行重点化解,促进学生对所学知识本质理解和进行变换和延伸的逻辑要素,提高学生的知识理解能力和灵活运用能力.
四、重点导练
在教师讲完均值不等式的内容之后,教师要对其中的重点、难点再进行强调和联系.就均值不等式的内容而言,学生要学会如何用均值不等式来求简单的最值,我们学习的最终目的是为了应用,对于高中数学学科来说尤为如此.因此,教师在教学过程结束之后,要给学生们布置一定的课堂练习和课后作业学生要着重对这些知识点进行练习,以强化对该知识点的掌握和应用,
总而言之,高中数学“四导”教学模式符合新课程标准的要求,具有较强的针对性,教师在教学过程中应当充分发挥自身引导和启发的作用,引导学生从发现问题开始,直到问题解决的整个过程.在高中数学教学中,从导学设计开始,到导思、导讲、导练,实质是一个从知识学习向能力转变的过程,是新课改下探究性自主学习模式的一个实践.与此同时,教师在教学过程中需要不断创新教学方式,大胆挑战,改进教学方法,充分发挥“四导”教学模式的优势.
【参考文献】
[1]赵智.高中数学“导研式教学”实践探究[J].数理化学习,2016年07期
[2]谭勇.高中数学“导研式教学”研究与实践[J].数学学习与研究,2016年11期
【作者简介】
刘金云,大学本科,中学一级教师,研究方向：高中数学教学.
【重要荣誉】
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参考文献：
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