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［摘 要］低年级是口语交际训练的关键时期.在训练的过程中,教师要创设多种情境,激发学生的交际兴趣,教给他们口语交际的方法,让交际训练生活化,从而切实有效地提高学生的口语交际能力.
［关键词］口语交际能力；低年级；优化训练
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）24001501
低年级是口语交际训练的关键时期.教学中,教师要优化训练过程,让学生爱说、会说,以提高学生的口语交际能力.
一、创设情境,激发口语交际的兴趣
新课标强调,口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行.低年级学生受知识量、生活经历的影响,在口语交际中常常不能主动、大胆地进行表达.因此,口语交际教学首先要创设一定的情境,以激发学生的交际兴趣.
在教学一年级下册口语交际《小苹果树请医生》时,我先播放这个童话剧的录像,学生看得入了迷,很快就进入了情境.我再让学生看图听故事,并告诉他们：“听后要按组分角色来表演,看哪一组演得好.”这时的学生已产生浓厚的兴趣,个个跃跃欲试,怎能不认真听故事、演故事呢？在表演过程中,学生进行了听说训练,提高了口语交际能力.
再如,在教学《打电话》时,我先以教材中提供的情境为引子,告诉学生在打电话时双方要如何进行准确、得体的应对和表达；然后,再创设“祝福老师生日”的情境,先引导学生和老师模拟打电话,练习对话,再进行同桌间的打电话训练,让学生在角色体验中参与互动对话.除此之外,我还创设了“祝福同学生日”“祝福爸爸或妈妈生日”等多种情境,让学生采用同桌表演、小组合作表演等多种形式,模拟多种身份,参与到多重互动活动中.学生沉浸在具体、真实的情境中,徜徉在充满情趣的活动中,变换身份,变换角色,有效地进行了口语表达.
二、优化训练过程,教给口语交际的方法
《义务教育语文课程标准》在低年段教学目标中提出：“能较完整地讲述小故事,能简要地讲述自己感兴趣的见闻.”但学生常常是东一句,西一句,看到啥说啥,想到哪儿说哪儿,既不能做到言之有物,又不能做到言之有序.要想让学生会说,教师必须认真指导,优化训练过程,教给学生口语交际的方法.
1.以问助答,教给学生言之有物的方法
低年级学生在说话训练时,往往只能把看到的简单地说出来,内容枯燥.比如,在教学《我打算这样过寒假》时,我让学生说说将怎样度过寒假,他们只能说出要认真完成作业、多读课外书之类空洞的话.于是,我设计了几个问题,帮助学生说具体.如：“寒假中,你打算参加哪些活动？为什么？春节期间,你想玩些什么？你感到最开心的是什么？这个假期你最大的收获是什么？”这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了.
2.提供句式,教给学生言之有序的方法
教学口语交际《春天来啦》,进行观察说话时,我先给学生提供了句式：“同学们来到了找春天,这里的景色！小草,杏花……”学生按照我提供的句式练习说话：“同学们来到了小河边、草地上找春天,这里的景色太美了！小草绿了……”在训练中,学生兴趣浓厚,说话有条有理,表达有声有色.
3.连句成段,教给学生讲述完整的方法
教学中,我先指导学生完整地说好一句话,再引导他们把每句话连起来,形成一段话,使学生的观察、思维与语言表达融为一体.有一位教师在教学一年级上册练习7《听故事讲故事》时的做法,我认为很值得借鉴.他在指导学生练说时,先让4个学生分别站起来一幅图、一幅图地边表演边说,再让其他学生连起来,按事情的发展顺序完整地练说.在此基础上,他又板书：“（1）开始……（2）先是……（3）接着……（4）最后……”让学生按板书的词语练说.通过这样循序渐进地反复练习,许多学生都能说得较完整、较具体,取得了较好的训练效果.
三、活用教材,让口语交际训练生活化
五彩斑斓的生活是口语交际的源头活水,生活中处处有交际.我们要活用教材,让口语交际训练更加生活化.在教学口语交际《借铅笔》时,我并没有拘泥于教材,而是打开思路,由“借铅笔”这个话题拓展到生活中的多种情境：突然下起了大雨,你没有带伞；美术课上,小明忘了带水彩笔；削铅笔时,小红忘了带铅笔刀……让学生选择自己喜欢的情境来练说,同桌扮演或自由搭配表演,并让演得好的小组到讲台上进行展示表演.学生在真实的生活情境换角色,恰当地进行口语表达,提高了口语交际的能力.
在训练的过程中,教师要创设多种情境,激发学生的交际兴趣,教给他们交际的方法,真正让学生做到想说、爱说、会说、说好,切实提高学生的口语交际能力.
［参考文献］
［1］汤海燕,小语口语交际教学中的问题及对策［J］.江苏教育,2006（9）.
［2］李晓红,任庆世,做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例［M］.成都：四川教育出版社,2006.
（责编刘宇帆）
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