论文送教上门家校协作教育管理策略，该文是教育管理类专科开题报告范文跟教育管理和协作和策略有关论文范例.
【摘 要】“送教上门”特殊儿童的家校协作是特殊儿童早期教育的重要课题,家校协作更将“送教上门”工作推向了教育服务的延伸和拓展.本文结合当地特殊教育学校开展“送教上门”工作教学服务总结发现,当前“送教上门”教学模式中家校协作教育管理极为重要.
【关键字】送教上门特殊儿童家庭家校协作策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）06-0175-01
在党、国务院高度重视特殊教育事业发展的情况下,各级政府也逐渐重视“送教上门”工作的开展.“送教上门”顾名思义就是本着“让每位特殊孩子都能健康成长”的理念把教育送进家里,所以这项工作的开展离不开家庭的协作.因此,家校协作这是特殊教育“送教上门”教学服务的必然发展趋势.
一、“送教上门”的特殊儿童家庭教育现状
本文研究的“送教上门”的特殊儿童是不能到学校接受教育,但具有一定接受教育能力的（7—16 岁）重度残疾儿童少年.在这个贫穷边远山区,大多数“送教上门”的特殊儿童家庭更是贫困,导致其家庭教育就成为教育短板,更谈不上家校协作之说.在“送教上门”家校协作的教学服务中存在着家长与教师的沟通方式单一,家长与教师的角色分配模糊,家长重视程度不高等影响因素主要表现如下：
首先是家长与教师的沟通极少.家长不会主动与教师沟通.在开展“送教上门”教学服务中,我们遵循家庭自愿、定期开展、免费教育的原则.侧重残疾儿童身体、心理康复,注重家长的康复知识培训和残疾儿童少年的潜能开发,提高其感知认知能力、语言能力、运动协调能力、生活自理能力和社会适应能力.学校将教师分组下到特殊儿童家里,与家长沟通,了解学生基本情况,基本上是教师问一句,家长答一句.这种面对面的方式的沟通机会都很不积极.
其次是家长更多的依靠教师,觉得教育就应该是教师的事,常常以自己没有文化,不会康复训练等为原因推卸责任,对特殊儿童不管不问,对特殊儿童的教育仅仅是学校定期送教上门,教了就完了,以等待教师下次再教.特殊儿童本来学习力就薄弱,加之部分儿童要开展康复训练,且必须是一个长期坚持的过程,所以家长们诸不知“送教上门”特殊儿童的家校协作教育关键还是在家长.
二、“送教上门”家校协作教育管理的策略
开展“送教上门”特殊儿童家校协作教育管理不仅是社会发展的需要,也是孩子康复教育的需求.家长与教师作为孩子康复教育的两种强大力量,形成积极互动的沟通,积极的支持与配合双方的工作,有利于促使孩子的身心健康发展.针对以上影响家校协作的不利因素提出一些对策.通过明确目标,建立新型的家校协作关系,加强团队协作,重视特殊儿童家长的深度参与以及树立正确的家园协作观念等各种途径和方法提高家长参与的积极性、提升家长的专业知识技能、加强家长与教师的协作、增进教师与家长的感情,从而有利于特殊儿童家校协作教育管理的完善,最终促使孩子的全面发展.
一是明确目的,建立新型的家校协作关系.特殊儿童“送教上门”的载体是家庭,目的均是通过“自理能力的训练”、“康复训练”和“家庭干预指导”等训练,让中重度特殊儿童享受教育,最终促使特殊儿童的进一步发展.家长是这些特殊残疾儿童的主要照顾者,他们与残疾儿童朝夕相处,更加了解他们的基本情况和发展需求.因此在开展教育过程中,教师要结合实际,更新教育观念,树立正确教育观念,变教师教育家长的单向活动为主动与家长联系、沟通,共商教育的平等的双向活动,改“你们要怎样做”为“我们要这样做”.
二是加强团队协作,创设沟通桥梁.促进家校协作,应以理服人,以情动人,首先应是教师要以极大的工作热情,极其负责的教育态度,对待教育,对待特殊儿童,才能引起家长对特殊儿童教育的移情转性理解,增加家长和教师的亲和力,建立起真诚的家校协作关系.我们在“送教上门”过程中发现,大部分家长沟通少,不主动.致使家长与教师缺乏交流,最终影响了孩子的康复教育.而家校协作是学校与家长一种双向活动,是家庭教育与学校教育的相互配合.所以加强团队协作,增加家长与教师的沟通途径是改善此现状的更好方法.团队成员包括家长、教师、领导等成员,家长既是孩子的教育者也是孩子的支持者；“送教上门”康复训练指导教师是特殊儿童成长的“金钥匙”,是特殊儿童成长“遥控器”,领导是家长和教师开展活动的向导.家长和孩子在一起的时间长,领导和教师应该摆正自己的位置以支持和协助特殊儿童家长为目标.
三是重视特殊儿童家长的深度参与.目前“送教上门”教育管理中影响家长参与的不利因素主要是家长的文化程度不高或多数是“隔辈带”留守儿童等,但是家长的主要责任是孩子的健康成长,教师的主要责任是孩子知识的丰富,在“送教上们”教育中家长与教师都是以促使特殊儿童的最大化全面康复为最终目标.家长与孩子在一起的时间最长,他们是孩子康复训练的重要实施者.诚然,家长应该平衡好家庭、工作、与参加协作活动的时间,做到主动与教师联系、积极参与其他家长交流；家长还应该努力学习专业知识,加强对孩子的康复是他们的责任,他们需要学习的知识和专业技能都特别多,甚至包括医教等.总而言之,在特殊儿童的成长路上,家长在特校教师的指导下,不仅扮演的是积极的教学者,还是细心的执行者.
引导“送教上门”特殊儿童家长们互通,形成合力.“送教上门”特殊儿童的家庭特殊,特殊儿童的情况也特殊,在开展“送教上门”教育时,教师们应该将学生按残疾类别、残疾程度进行分类,在施教过程中,为这类家长搭建沟通渠道,更多的让家长与家长们自行沟通,交流,教师提供指导.
总之,在“送教上门”特殊儿童教育管理中不断探索多种形式和方法,让教师与家长,家长与家长建立起真诚的伙伴、互动关系,共同分享特殊的教育经验,通过恰当的方式让家长以更科学的教育观念、方法展开家庭教育,才能使教育形成合力,才能推进“送教上门”教学服务工作.
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参考文献：
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