论文绘本，从阅读走向悦读，该文是关于阅读类毕业论文怎么写跟绘本和悦读和走向类参考文献格式范文.
摘 要：高质量的绘本阅读,应该是突破单一“阅”读的局限,走向立体育人的“悦”读.营造自主阅读空间,选择丰富有趣的书目,创设“悦”读环境,激发学生阅读兴趣；采用参与式、互动式、开放式等“悦”读方式,调动学生参与积极性；通过模仿表达、迁移训练、补白想象、还原比较、猜想探究等“悦”读路径,让学生真正爱上阅读、爱上表达,说自己想说的话,写自己想写的故事,进入“悦”读空间.
关键词：绘本阅读“悦”读表达
“绘本”即图画书,它的特质用一个词可以概括——“赏心悦目”.“赏心”是指绘本图文相得益彰、互为补充、互相交融,能给人带来精神上的享受；“悦目”是指绘本图画的表现形式能让人眼前一亮,难以忘怀.阅读绘本既要“读图”,又要“读文”,“文”“图”结合读,才能读出全新的“意”.这种“意”,正是儿童认知启蒙和语言学习的起点,是帮助儿童开阔视野,了解不同国家文化习俗和文化背景,培养良好习惯,形成优秀道德品质的极佳途径.高质量的绘本阅读,应该是突破单一“阅”读的局限,走向立体育人的“悦”读.
一、创设“悦”读环境
绘本阅读讲究氛围和意境,教师要有意识地营造积极、美好的阅读氛围,拉近绘本与学生认知之间的距离.
(一)营造自主阅读空间
具体来说,可以通过以下几种方式为学生营造自主阅读的空间：(1)开放绘本馆.绘本精美、好看,但比较昂贵,导致每个学生阅读的数量有限.学校绘本馆除了为学生提供方便的校内阅览机会外,还应该为他们提供借阅机会,使真正热爱绘本阅读的学生能把自己喜爱的绘本借回家细细品读.(2)布置小书吧.可以因地制宜地改造学校每个楼层的连廊、挑台,错落有致地摆放褐色的软垫、多彩的小书架等,在墙面上设计与绘本相关的可爱卡通图案,在顶部悬挂生动有趣的吊挂,分门别类地摆放丰富多样的各类绘本……将温馨、美观融为一体,使之成为学生课余最爱的地方.(3)充实图书角.鼓励学生自选一到两本绘本,充实班级图书角,让
学生互相借阅,在与同伴的交流阅读中升华感悟.（4）成立漂流站.利用每个楼面的过道,添置书架,建立绘本漂流站,鼓励不同班级、不同年级之间进行阅读交流,营造阅读氛围.
绘本馆、小书吧、图书角、漂流站建成后,可以交由学生自主管理,班级轮流值周,从书目挑选、摆放到绘本的借阅、整理,充分为学生营造自主阅读的空间和其乐融融的阅读氛围.
(二)选择丰富有趣的书目
为了让更多的学生爱上绘本阅读,学校选择绘本书目的原则可以是：以儿童为本位,充分考虑儿童的阅读兴趣；以审美功能为主,娱乐、认知、教育功能并重,关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长；教师引导,最终让儿童自己做主.立足这一原则,我们的做法是：通过市场调查和师生问卷调查,确定各年段的绘本阅读主题：低年段以“童话经典”为主题,如《大猩猩》《菊花娃娃》《大野狼》《驴小弟变石头》《没有耳朵的兔子》《獾的礼物》《你看起来好像很好吃》等；中年段以“科学知识”为主题,如《新生命科学绘本》《科学去哪儿了》《哗啦一下抱紧啦！》《是谁嗯嗯在我的头上》等；高年段以“多元综合”为主题并辅以英语绘本阅读,如《疯狂星期二》《活了100万次的猫》、I went walking、The doorbell rang、Let it snow等,并在此基础上,制订了不同年级的阅读目标.
一年级阅读目标：
1.能认真听教师讲故事,学会看懂绘本画面.
2.能看着图,说说画面的内容.
3.能通过读绘本感悟友好、爱心、诚实等美德.
二年级阅读目标：
1.能边看画面边自己读懂故事,并能试着提出问题.
2.学会把图中的内容说完整、清楚,有口语表达的自信心.
3.能根据图意写句子,表达内心想法.
4.能通过读绘本感悟诚信、感恩、友爱等美德.
三年级阅读目标：
1.边看绘本边思考,能发现并提出问题,试着用多种方法解决问题.
2.能展开想象,创造性地写话.
3.能通过读绘本感悟诚信、感恩、包容等美德.
四~六年级阅读目标：
1.会根据主题创作绘本.
2.能根据绘本进行“讲授”设计,成为 “绘本教师”,为低年级学生讲绘本.
二、丰富“悦”读方式
(一)参与式
在阅读过程中,教师应尊重每个学生的不同感受,并积极鼓励他们参与绘本“悦”读的每个环节.可以鼓励学生边读边猜想后面将要发生的事,想出与作者不同的或更有意思的情节、结尾,或将自己比拟成故事中的角色进行想象,如在《我爸爸》《我妈妈》系列的绘本阅读中,就可以让学生运用绘本的表达方式,充分发挥想象,说一说或写一写自己的爸爸或妈妈；可以让学生从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书,再引导他们在参与中学会挑选图书,如当学生积极借书捐书时,教师就要启发他们运用习得的方法选择适合的书,最好是优秀的书,扉页不能空着,必须写上自己对这本书的看法或选择理由.
还可以结合阅读内容开展拓展活动,吸引学生积极参与.可以读完绘本讲故事,演故事,画故事,在扉页处写感言……如读《泰迪熊搬家记》,可以鼓励学生学画地图；读《泰迪熊的溜冰派对》,可以让学生自己筹备开派对；读《别再亲来亲去》,可以启发学生续写故事；读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》,可以组织学生分角色演故事；读《可爱的鼠小弟》系列,可以让学生直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》,可以引导学生学习写信,介绍各地风土人情……
(二)互动式
这种方式主要针对课内或课外绘本阅读过程中,针对某个主题或话题,为学生搭建展示的平台,鼓励学生相互交流分享,进行思维碰撞,既能体验到成就感和愉悦感,又能强化阅读兴趣.如阅读《是谁嗯嗯在我的头上》时,学生觉得这本书有料、有趣、有创意,读得兴致盎然、兴高采烈.见他们如此投入,我便顺势组织了一场“嗯嗯”交流会,让他们就自己见过的不同的“嗯嗯”进行互动交流.学生兴趣高涨,有的搜集资料,从“嗯嗯”的颜色、形状进行了研究,有的凭借已有认知,面露“痛苦状”地对“嗯嗯”的气味进行了分析,还有的从文中主人公不同的性格角度谈了自己的想法……整场交流会涌现了不少有新意、有深度、超乎我预料的“点子”,点亮了整堂课.
另外,还可以采取小组间同学互动的方式,如互相交流心得,合作创作新书等；也可以进行师生间互动,以课上课下、网上网下互相鼓励、启发的方式进行思维碰撞,如由读教师准备的书到读学生准备的书,由读书到写书画书,由编写统一的小书到编写丰富多彩的图画书,由写日记到写童话……教师引导也可以根据学生的需要不断生成新的目标和新的方法；还可以是班级间的互动,通过互相交流、比赛的方式,提升绘本“悦”读质量.
(三)开放式
这种方式强调授课者不必都是师,可以是不同班级教师的交流,或与专家、作家、故事妈妈、故事天使、图书管理员等演绎故事,从不同层面感受故事,诠释故事,让学生多角度、整体性地感悟整个故事.也可以尝试让高年级学生做“绘本教师”,参与绘本备课,给低年段的学生上绘本课.从孩子的角度读绘本,更容易贴近低年级学生的阅读心理,激发他们的阅读兴趣.
三、深化“悦”读路径
绘本阅读中蕴藏着丰富的语文学习因子,尝试以读,以写促读,引导学生创作出更多更好的绘本,不仅能够引领绘本“悦”读走向更为广阔的空间,而且能持续提升学生的语言运用能力.
(一)模仿表达
很多绘本语言清新质朴、富有童趣,表述方式又极为精彩.我在实践中发现,引导学生模仿绘本中的某些特殊句式,或朗读,或表述,或仿写,对于培养他们的语言节奏感和阅读兴趣极有好处.
如《逃家小兔》的语言非常富有节奏感,表述时通过重复句型、段落和特定形式,在对比、往返的节奏中,传递出故事的主旨.和学生一起读这本绘本时,
我创设了小兔和妈妈对话的情境,组织学生玩“追逐”的游戏,在游戏中进行模仿表达.我模仿兔妈妈说：“你要是跑走了,我就去追你,因为你是我的小宝贝呀！”学生模仿小兔与我展开对话——
“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的.”
“如果你变成溪里的小鳟鱼,”妈妈说,“我就变成捕鱼的人去抓你.”
“如果你变成捕鱼的人,”小兔说,“我就要变成高山上的大石头,让你抓不到我.”
“如果你变成高山上的大石头,”妈妈说, “我就变成爬山的人,爬到高山上去找你.”……
妈妈和小兔之间富于节奏的奇妙对话,构成了一个诗意盎然的小故事.那小兔还会变成什么呢？兔妈妈又会怎么去追呢？阅读过程中,学生不自觉地就开始模仿绘本中的语言格式,生发了许多鲜活的语言,如：
“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成大森林里的一棵树,让你看不到我.”
“如果你变成树,”妈妈说,“我就变成泥土,躺在你的脚下,托着你,让你也看不到我.”
“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成一堆厚实的泥土,让你看不到我.”
“如果你变成泥土,”妈妈说,“我就变成蚯蚓,为你松土,让你自由地呼吸.”
“如果你来追我,”小兔说,“我就变成一只会飞的小蜜蜂,让你追不到我.”
“如果你变成小蜜蜂,”妈妈说,“我就变成蜂窝,等你采完蜂蜜回到我的怀抱里.”
“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成乌黑黑的夜空,让你看不到我.”
“如果你变成夜空,”妈妈说,“我就变成一颗闪亮亮的星星,跟你在一起,照亮你.”
……
更让人惊喜的是,学生还自主组成了合作小组,充分发挥想象力,玩起了“快乐接着变”的游戏,产生了诸如“如果你变成大树,我就变成火车,呜呜开到远方去.” “如果你变成火车,我就变成铁轨,让你永远在我身上跑.”“如果你变成铁轨,我就变成棒棒糖,躲到瓶子里.”“如果你变成棒棒糖,我就变成大嘴巴,把你含在我嘴里”这样鲜活而又富有温情的句子.
(二)迁移训练
学生在听、读绘本故事的过程中,感悟着故事语言的节奏,可能一开始会先学着模仿,随着对相似语言的持续运用,他们就会在有意无意间将绘本语言运用到自己熟悉的、相似的情境中,实现语言的迁移.
以《我爸爸》这本深受学生喜欢的绘本故事为例,其语言夸张,句式整齐有趣.和学生共读的过程中,教师完全可以引导学生进行语言迁移训练.我的做法是,让学生利用绘本中的独特句式进行“再创造”,夸一夸自己的爸爸,比一比,谁的爸爸最酷.具体如图1所示：
因为用语言描述的是自己熟悉、亲近的人,还有具体的迁移“抓手”,学生学得兴味盎然,创作也是精彩纷呈：
我爸爸什么都不怕/连牛魔王都让着他/他左手能托起地球/右手能捞起银河/他敢和猛兽搏斗/我爸爸像孙悟空一样会七十二变/像黑猫警长一样能识破我的小把戏/这就是我爸爸/他真的很酷
这是我爸爸/他真的很棒/我爸爸像鱼一样游得快/他像熊一样吃得多/他像猴子一样聪明/我爸爸是围棋高手/他是天下第一的摄影师/他是我心目中的超人/他还是妈妈心中的男神/我爱我爸爸/而且你知道吗/他也爱我/永远爱我
接下来,我又让学生把自己想说的话写下来,再配上独具特色的图画,在封面上骄傲地写下自己的名字,一本了不起的、属于他们自己的绘本就诞生了.
这个迁移训练吊足了学生的胃口,有的学生写完了“我爸爸”后,又很有兴致地用这些句式写了自己的妈妈、奶奶、哥哥等亲人,如：
我的妈妈/她真的很棒/我妈妈什么都会做/她能把我带到月球/也能把我从月球带到海洋/还可以给我摘下星星/让我在宇宙翱翔/妈妈会为我缝制布娃娃/妈妈的工艺最精致/还会为我烹制世界上最可口的饭菜/妈妈的厨艺最高明
妈妈是我人生的老师/也是我最好的朋友/还是我最贴心的闺蜜/你知道吗/我爱我的妈妈/而且她也爱我/永远爱我
这样的迁移训练,在提升学生想象力和语言运用能力方面无疑产生了不可替代的积极作用.
(三)补白想象
很多绘本都是作者完美想象力的结晶,作者也往往会在插图或文字部分留下一些值得读者回味的“空白”,它们是值得师生共同探究挖掘的学习点.
以《想吃苹果的鼠小弟》为例,绘本描绘了一只可爱的鼠小弟,他非常想吃树上的苹果.为了吃到苹果,他认真观察小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠和犀牛得到苹果的方法,然后一一模仿,结果却次次失败.鼠小弟既不会飞,也不会爬树,又没有长长的鼻子或脖子,个头小跳不高,也没有很大的力气.看着别人凭着与生俱来的能力一个个拿到了苹果,鼠小弟怎能不着急？
和学生一起读这个故事的时候,我将鼠小弟每次的尝试当作引导学生进行补白创作的契机,让学生帮一帮鼠小弟,为他想出一个摘苹果的好方法.
由学生根据提示口头“补白”故事时,他们心里充盈浅浅的欢喜与期待,他们在自由想象中,说出了“可以做一只友好的小老鼠,勇于和能摘到苹果的小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠和犀牛交朋友,请他们帮忙摘苹果”“除了借助海狮的力量,小老鼠还可以与其他朋友相互合作摘苹果”“小老鼠可以拿个长杆子敲苹果”等属于自己的答案.在得出自己答案的过程中,学生的表达能力自然会得到潜移默化的发展.
(四)还原比较
绘本中的图画就像一座座“桥”,连接着文字内容和读者内心.这些图画就似活化了语言一般,能让读者捕捉到一幅幅“有音乐流动感”的文字,它们是文本的延续和诠释. 当然,绘本阅读不能只局限于读有趣的图像,还应当通过图像的示意功能,通过对图像的感知,让学生运用图画的张力,展开丰富的想象,并用鲜活的文字让画面立体、灵动起来,还原文本未表达的细节.
如《母鸡萝丝去散步》就是引导学生进行图画还原的绘本经典.其中实际上包含了两个故事：一个是用文字讲述的,看似是母鸡萝丝散步的平淡无奇的故事——萝丝穿过院子、绕过池塘……简单描述了萝丝散步经过的地方,还有一个是用图画讲的狐狸追逐萝丝跌宕起伏的故事.绘本文字中只字未提狐狸的行为,只用插图呈现它上蹿下跳,跟在母鸡萝丝的屁股后头,一心想把她吃掉,可是却倒霉透顶,出尽了洋相的过程.文字的简洁平淡和画面的丰富有趣形成了强烈的对比,读来令人捧腹.
学生的读图能力是很强的,它们在读绘本的过程中开怀大笑,这说明他们已经获悉画面传递的信息,已与绘本画面有了情感交互,有所感,有所思,“看”到了画面内部的主旨.此时,如果顺势让他们选择自己觉得最好笑的场景写一写,他们定会兴致勃勃,洋洋洒洒,且在文字中洋溢着阵阵笑声.
(五)猜想探究
塞缪尔·约翰逊曾说：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一.儿童的好奇心总是很强的.他们总是想探究未知的事物,寻找未知的答案.”绘本故事创设的悬疑,总会吸引儿童进行乐此不疲的猜测,他们总希望自己猜出来的故事或情节和绘本描述的一致.就拿绘本中的省略号来说,往往会出现在前一页文字的末尾,给读者提供无限的猜想空间.带着学生“悦”读绘本时,教师就可以巧妙利用这一契机,引导学生进行猜想探究.
如《爷爷一定有办法》中,随着约瑟的长大,在爷爷的手里,“毯子变外套——外套变背心——背心变领带——领带变手帕——手帕变纽扣”,每次变化都充满了悬疑.此时,教师可以引导学生顺着约瑟的话“爷爷一定有办法……”猜一猜,探究探究,则会衍生出更多丰富多彩、另类独特的“爷爷的办法”.
再如,读过《爱心树》后,教师可以给学生布置一项有意思的拓展式家庭作业：小鸡成长的过程中也会发生很多故事,小鸡长成像妈妈那样的大鸡后,和妈妈之间也会发生很多故事.请大家展开丰富的想象,经历猜想探究的学习过程,为小鸡写成长的故事,画与小鸡成长相关的画,创作属于自己的《爱心树》绘本.学生的认知基础和生活体验不同,自然会生发各种不同的猜想.每一种猜想都烙着学生自身的生活经验,这种让体验从心底滋生的过程,也是学生情感成长、语言发展的过程.
还如《笨拙的螃蟹》中,故事的主角是螃蟹尼尼,配角是章鱼、水母、乌龟.讲完螃蟹尼尼的故事,教师就可设计“章鱼嫌自己喷出来的汁液黑,太脏了,要把汁液变成无色的”“水母觉得自己的触手太多,把脸都遮住了,要把触手都去掉”“海龟觉得自己天天背着龟壳,太累了,想把龟壳拿掉”三个话题,让学生辨一辨、猜一猜：它们的想法对吗,为什么？然后请学生选择一个自己熟悉或感兴趣的动物说一说,写一写.
当然,绘本“悦”读形式远不只这几种,也不是说只能孤立地用其中哪一种,完全可以交替、综合运用.但不管哪一种形式,目的始终如一,那就是让学生真正爱上阅读、爱上表达,说自己想说的话,写自己想写的故事,进入“悦”读空间.
该文评论:本文是关于绘本和悦读和走向方面的相关大学硕士和阅读本科毕业论文以及相关阅读论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 绘本，让阅读轻松走入校园 文／刘殿波阅读在教育中的重要意义和价值越来越为教育工作者所认知 新教育实验的创立者朱永新先生说,一个人的精神发育史就是他的阅读史,一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平 苏联著名教育家苏霍姆林斯基.
2、 巧妙运用绘本，实现师生共读 江苏常州市武进区洛阳中心小学（213104） 蒋怡静摘 要英语绘本在教学中的应用,可以激发学生学习英语的兴趣 绘本阅读,可以帮助学生积累更多的交际语汇,提高口语表达能力,了解英语表达习惯,品味西方文化.
3、 从阅读到悦读，我们一直在路上山东省沂水县第四实验小学语文主题学习之旅 “随风潜入夜,润物细无声 ”“语文主题学习”实验的开展如同一场及时雨,使得在小学语文教学困行中的我们得到了启迪,使学生得到了阅读的滋润 一、且行且思.
4、 引入绘本，丰富课程资源 陈海燕 （江苏如东县马塘小学）摘 要绘本, 就是将图像与文字结合在一起表达情感、 知识内容的材料 课堂中合理引入绘本, 通过收集信息选择适合小学生年龄心理特征的绘本参与教学, 将绘本与教材相结合扩充.
5、 绘本阅读，做到2个关注 “雅慧”小学英语教学,在引导学生阅读以培养他们的学科核心素养方面,提倡多进行绘本阅读 通常情况下,绘本阅读材料都是图文并茂,为形象思维主导的小学生所喜欢 在课堂教学中,教师加以.
6、 以生为本，引领阅读 江苏苏州工业园区唯亭实验小学 （215000） 王月芳摘 要 阅读教学应以生为本 在学生学习感到束手无策时、 浅尝辄止时、 解读偏差时, 教师应进行必要的引领, 帮助学生“打通任督二脉&r.