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师生互动方面有关自考毕业论文范文 和把握小学数学课堂师生互动的三个度有关本科论文范文

分类:硕士论文 原创主题:师生互动论文 发表时间: 2024-01-18

把握小学数学课堂师生互动的三个度,本文是师生互动方面有关本科论文范文和小学数学和师生和课堂方面自考毕业论文范文.

陕西省商洛市商州区牧护关镇中心小学周从越

【摘 要】师生互动是小学生进行数学学习的重要途径之一.本文对小学数学课堂上出现的互动形式单一、互动对象狭窄、互动过程“线性”的现象进行了剖析,在此基础上提出了借助有效情境、数学活动、开放问题让师生互动具有“趣度”“广度”“深度”的策略.

【关键词】小学数学;师生互动;问题;对策

在小学数学课堂教学转型过程中,让“课堂互动”更高效是十分重要的.因为小学数学课堂上的师生互动是小学生获取学习信息、进行师生对话交流、开展数学学习活动的重要载体,如果师生互动不好,小学生是不可能进行高效数学学习的.有效的师生互动能为打造和谐的小学数学课堂服务.当前,很多小学数学教师由于对“师生互动”的概念有理解上的偏差,导致了在小学数学课堂上出现了互动形式单一、互动对象狭窄、互动过程“线性”的现象.教师要充分认识小学数学课堂上“师生互动”的重要意义,要善于把握师生互动的“趣度”“广度”与“深度”.

一、小学数学课堂师生互动“三度”失衡现象剖析互动形式、互动对象、互动过程是构成“师生互动”的主要元素.当前,小学数学课堂“师生互动”在这三个方面出现了“趣度”“广度”与“深度”失衡的现象.

(一)互动形式单一,缺乏“趣度”

很多小学数学教师在课堂上组织师生互动时,主要采取“一问一答”的方式,使课堂教学变成了“问话式”,小学生的学习兴趣十分低下,严重地影响了课堂教学效率,不利于小学生数学学习过程中数学思维的发展.

例如,一位教师在教学《五的乘法口诀》(北师大版小学数学二年级上册)这一教学内容时,在引出九句口诀以后,教师提问:“同学们,五的乘法口诀一共有几句?”学生回答:“一共有九句.”教师再问:“这九句口诀的得数有什么规律?”学生回答:“后面一句口诀的得数比前面一句多五.”教师继续提问:“如果老师忘记了‘五七三十五’这句口诀怎么办?”学生回答:“可以先想‘五六三十’这句口诀,因为后面一句的得数比前面一句多五,所以‘五七三十五’.”教学中,教师围绕“五的乘法”口诀的特点进行提问,课堂教学成了师生之间的一问一答.

以上案例中,教师在组织师生互动的过程中,围绕“五的乘法”口诀的特点一问一答,小学生的学习兴趣肯定是不浓厚的.从表现上看,师生对话似乎十分热闹,但对于小学生的数学学习来说没有任何实质性的效果.

(二)互动对象狭窄———缺乏“广度”

很多小学数学教师在课堂上,往往只与优生进行互动,其他学生成了“旁观者”,根本没有参与到师生互动中来.由于师生互动对象过于狭窄,导致了师生互动缺乏“广度”.

例如,一位教师在教学《圆的面积》一课时,在引导小学生探究圆的面积计算公式之前设计了两个问题:(1)把一个圆平均分成32份,可以拼成一个近似长方形.拼成的近似长方形的长与宽分别是圆的哪些部分?(2)根据长方形的面积计算公式怎样推导圆面积的计算公式?这两个问题是小学生都自主探究圆的面积计算公式的核心问题,但并不是所有的小学生能有效地把握这两个问题的基本内涵.因此,教师提出这两个问题,只是和部分优生进行互动,然后,就让学生进行操作探究.在操作探究中,很多学生(特别是学困生)无从下手.

以上案例中,正是由于教师在课堂上只与优生互动,掌握的仅仅是优生自主探究圆的面积计算公式的学情,从而导致了其他学生并不能有效地参与到数学学习的过程中去.这样的课堂教学没有体现出面向全体学生的特点,所以是低效的、不可取的.

(三)互动过程“线性”———缺乏“深度”

课堂教学应该是一个教师有效预设下的板块式的互动过程.但是,现在很多小学数学课堂上的师生互动过程“线性”化现象突出,结果是小学生的数学学习缺乏思维深度,在这样的小学数学课堂上,小学生的数学素养是不能得到有效提升的.以上案例中,师生互动的过程是“线性化”的,第一位学生的发言在教师的预设内,教师就阻止了其他学生的发言,这样,就会让小学生的数学学习失去了思维的空间,也让课堂失去了生成.其实,对教师提出的这个问题,学生不仅可以从糖果的数量上进行思考,还可以从糖果的种类上进行思考.“平均每个人分到6颗”仅仅是平均分数量上的意义,因为糖果的种类不一样,有的学生可能还会这样分:“每人水果糖分2颗,牛奶糖分3 颗,一共分到5 颗,留下的不分,这样才是真正的公平.”这样的分法,不仅在数量上是公平的,在种类上也是公平的.但是,由于在“线性”化的师生对话过程中,学生的这种观点没能在课堂上体现出来,因而让小学生的数学学习缺乏了深度.

二、把握“三个度”,让小学数学课堂师生互动更有效

在小学数学课堂上,互动形式要有“趣度”、互动对象要有“广度”、互动过程要有“深度”,从而让师生互动更有效.

(一)借助有效情境,让师生互动有“趣度”

兴趣是激发学习需求的动力,学生只有对学习的内容感兴趣才能产生学习的驱动力,全身心地投入学习活动,实现学习的高效化.在小学数学课堂上,教师要善于根据教学内容为小学生创设有效的学习情境,要走出师生互动“一问一答”的单一化形式,从而让师生互动有“趣度”.

(二)借助开放问题,让师生互动有“深度”

在数学课堂中,师生互动应该是一种思维的活动,要有师生之间充分的思想交流和思维碰撞,在这样的交流中,迸发出学生思维的火花,产生高效的数学学习.因此,在小学数学课堂上,教师要善于根据教学内容设计开放性问题,从而让师生互动有“深度”.

在这一教学案例中,小学生在教师创设的开放性问题情境中,积极思考问题解决的办法,大胆发表观点,这样的课堂互动不只是停留在表面上的我问你答,学生进行数学的建模和解决方法的探究,互动是建立在数学思维基础上的高效活动.

总之,在小学数学课堂教学中,“师生互动”具有重要的教学意义.教师要正确认识“师生互动”的价值,并且在课堂教学中进行灵活运用,这样,才能让小学数学课堂教学更高效.

【参考文献】

[1]赵楠.农村小学数学课堂师生互动有效策略研究[J].曲靖师范学院学报,2014(S1)

[2]陈惠芳.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].上海教育科研,2011(4)

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参考文献:

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