论文幼儿园数学集体教学活动，该文是关于数学集研究生毕业论文范文和几点思考和幼儿园和数学方面论文范文资料.
王晓琼
（康定市第一幼儿园 ６２６０００）
【摘 要】 改革开放以来,我国学前教育事业取得了长足发展,教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《３－６岁儿童学习与发展指南》等一系列政策文件,对有效转变教育者的教育观念、规范和指导幼儿园工作发挥了重要作用.幼儿园数学教育作为学前教育中的重要组成部分也在不断地发展变革中,但是由于学科特点等原因,仍然存在着诸多值得探究的问题.本研究的主要目的是在《指南》视野下调查幼儿园数学教育现状,特别是根据《指南》中的“数学认知”领域分析幼儿园数学教育的目标制定、内容选择、组织方式、效果评价等教育教学环节,依据调查结果进行原因分析,同时提出解决问题的对策,从而促进幼儿园数学教育科学实施和良性发展.然而,也存在着一些不可忽视的问题.目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体,接受新的教育观快,但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考.由于多方面的原因,目前,幼儿园数学教育存在一些急待解决的问题,影响了其重要作用的发挥.只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念,才能将数学概念正确地运用到教学活动中去.例如,集合是人们所感知的具有某种共同属性的事物的整体.教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性,那么就会在多种活动中让幼儿根据着眼点的不同,认识种种不同的新集合.通过对实物的交叉分类,不仅可以活跃幼儿的思维,而且可以培养幼儿的创造力.因此,教师仅仅做到知其然是不够的,还应做到知其所以然,这就必须去学习数学理论,弄清数学概念.
【关键词】 数学；教育；存在问题；使幼儿获得知识系统化
幼儿园数学教育是通过直观教具,使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象,由外部的感知活动内化为内部的思维活动,并用语言促进思维,培养幼儿对数学的兴趣的教学活动.数学高度的抽象性、严密的逻辑性,决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用.由于多方面的原因,目前,幼儿园数学教育存在一些急待解决的问题,影响了其重要作用的发挥,具体表现在：
一、教学活动目标单一
《幼儿园教育纲要》中关于数学教育,明确地提出了四个方面的目标：１．教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；２．培养幼儿初步的逻辑思维能力；３．培养幼儿的学习兴趣；４．培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯.我们认为,在幼儿学习数学的过程中,应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲,发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力,训练幼儿做事认真细致,具有主动性、坚持性、条理性和创造性,教育幼儿勇于克服困难,培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标,为孩子今后发展打好基础.然而,我们接触到的一些教学活动计划,只提出有关学习数学知识单方面的目标.如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：１．感知３个以内的数量,学习手口一致点数,说出总数；２．学习按卡片的数量放入相应数量的物体.中班“看数拨珠”教学活动的目标是：１．比较７以内数的多少,知道一样多；２．巩固认识１至１０的数字.从以上实例中可以看出,教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识,每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标,那么,《纲要》所规定的其他目标就无法完成.
二、忽视幼儿的思维特点
幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展,抽象逻辑思维尚处于萌芽状态.幼儿学习数学,主要通过四个阶段,即实物操作－－语言表达－－图像把握－－符号把握,从而建立数学的知识结构.每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡,而且必须经过长期训练才能达到目标,不是通过一两次活动就能完成的.
有的教师不考虑幼儿的思维特点,忽视幼儿的学习规律,甚至过高地估计幼儿的接受能力,其教学效果当然是不会理想的.例如,学前班请幼儿看分合式列出算式,即２＋５＝７、５＋２＝７、７－２＝５、７－５＝２.还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示,把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的,跳过实物操作的环节,直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程.在中班数字“１０”的认识教学时,教师认为幼儿已有基础,结果就这么跳跃着教过去,根本没有去教书写格式就要求幼儿回家书写.然而,数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的,幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的.
三、教学内容的广度、深度不够
幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题,在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要.由于现代社会信息的增大,幼儿受多种信息的刺激其智能水平有了较大的提高,例如：学前班数学课本上只有简单的５以内的组成分解、加减法、序数及简单的形体内容.原来半年学完的课本,现在幼儿园只用几个活动就学完了,而且全都能领会.再就是各年龄班存在着重复教学.如中班讲了５以内的组成分解,到了大班还要学习５以内的组成分解,学前班也还得如此.这种无深度的反复教学,不但激发不了幼儿的求知欲,反而阻碍了幼儿的思维发展.
四、数学概念模糊
数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动,它要求教师准确把握数学概念的属性,并能用幼儿容易理解的数学语言来表达.这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的.但是,有些教师在教学过程中,经常出现概念表述不清和理解错误的情况.例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时,先按一个特征分一次,再按另一个特征分一次,活动就结束了.其实,这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节.再如,教幼儿序数时,由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透,在教学过程中,使序数词和物体之间发生固定不变的关系,从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间房”.诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着.
我们认为,教师加强对数学理论的学习是十分必要的.
只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念,才能将数学概念正确地运用到教学活动中去.例如,集合是人们所感知的具有某种共同属性的事物的整体.教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性,那么就会在多种活动中让幼儿根据着眼点的不同,认识种种不同的新集合.通过对实物的交叉分类,不仅可以活跃幼儿的思维,而且可以培养幼儿的创造力.因此,教师仅仅做到知其然是不够的,还应做到知其所以然,这就必须去学习数学理论,弄清数学概念.
五、教师的语言不严谨
教师的语言表达是否正确、明白、易懂,直接影响着向幼儿传授知识的效果,影响到幼儿语言和思维的发展.在数学教学中,数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的.因此,教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的.然而,有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视.在教学中,语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见.如教幼儿感知２的数量时,教师问：“谁能在我身上找出什么是２？”这个问题叫幼儿无法理解.又如,在教幼儿按颜色特征进行分类时,当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后,教师又问：“你们为什么这样分？”如果要回答这个问题,那答案就是教师叫这样分的.其实应问：“你们是怎么分的？”再如,在教幼儿数的组成时,幼儿将８个圆片分成了３片和５片,教师问：“为什么８能分成３和５？”诸如此类的问题,问得很不明确,叫幼儿甚至成人也无法解答.有的则表达不明确,语言罗嗦.如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动物放在盒子里时,教师说：“你的卡片上有几只小动物,你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里.”“一样多”这个词是幼儿容易理解的数学语言,教师不去运用,而使用了较繁琐的语言.
六、忽视评价的教育作用
这里所说的评价,是指以幼儿为对象,对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断.教师对幼儿的评价,应该是科学的、合理的评价,是能激发幼儿自信心,保护幼儿的自尊心,调动幼儿学习的主动性、积极性,以及促进幼儿发展的.
七、改进教学方法
应将以往的“灌输式教学”变为“操作式教学”,让幼儿参与到活动中,从活动中体验知识的演变过程,从而获得知识结构与知识结果.在活动中可把美术作为辅导手段,变被动接受知识“为”主动操作获取知识.如在画“日历”、“时钟”中感知时间所具有的特性,促进幼儿的认识.特别是在空间教学中,美术更有着极其独特的作用：在泥工活动中感知体验几何体的特征和守恒；在折纸活动中感知体验图形转换；在涂色、粘、贴中感知形体分割和学习分份等.在数的组成、加减法运算的教学中也应与美术有机结合起来,采取“一图多式”、“多式一图”、“一式多改”的教学方法.在数学教育中还应注意几种教学方法的交互使用,使幼儿从中体验某一概念的内涵和运算规律,并要求幼儿讲述自己的操作过程和结果.从而使幼儿获得的知识系统化、符号化并形成一定的体系.
一个人一生都与数打交道,都离不开数学,数学具有抽象性和逻辑性的特点,而幼儿数学教育是让幼儿在生活和游戏中感知数学的关系,注重启蒙性和具体的生活化,从最基本的生活中去学习数学知识.
日常生活中存在大量的学习数学知识的机会,关键是我们要善于发现并利用机会.例如：幼儿在拍皮球时可让幼儿边拍边数,幼儿在走路的时候可边走边数自己走了多少步；又如幼儿在耍玩具时,玩具的形状,颜色,大小,多少,可让幼儿数数,按形状,颜色,大小分类,即认识了大小,颜色,形状,又学习了分类.
老师和家长带幼儿散步时,可有意无意地让幼儿数数周围环境中物体的数量；在上下楼梯时数数楼梯有几级,或是数数自己穿了几件衣服等.这些都是很具体直观的,幼儿能够在自然的时候环境中轻松地获取数学知识.
游戏是幼儿教育的主要活动形式,是幼儿特别感兴趣的活动,它让幼儿在玩中学学中玩,把抽象的数学知识从生动活泼的游戏中表现出来.如：玩沙玩水的活动是幼儿十分喜爱的游戏,幼儿通过用容器盛装沙河水,感知量的守恒,开商店扮售货员的角色中,将物品分类摆放,即培养了幼儿的分类能力,又学习了加减运算.这是在玩中获得的数学知识和经验.
再次,各个领域中渗透数学知识.如：体育活动中幼儿听口令（向左向右后）转可获得空间方位知识,集队报数可获得数数知识,科学活动中,认识平衡,可让幼儿了解轻重的道理.故事中让幼儿说出出现哪些动物,让幼儿认识了数的实际意义,了解数的形成的概念按出现的先后可进行排序等.所以说数学知识虽然抽象,但它存在于我们生活的周围,我们要善于去发现,去利用.
参考文献
［１］ 《３－６岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育纲要》《纲要》
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参考文献：
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