论文五年制高职网络技术专业课程实施调研，该文是网络技术学术论文怎么写跟五年制高职和专业课程和网络技术方面论文范本.
1 调查背景
2005年,江苏省启动职业教育课程改革,对推动职业教育发展起到了关键性作用,在专业课程的建设方面仍存在一些问题,本文对江苏省10余所职业学校计算机教研室（组）的100多位教师进行了问卷调查,试图从五年制计算机网络技术专业的专业课程实施角度职业学校专业课程建设难题.
2 调查对象与方法
本次调查主要针对江苏省五年制高等职业学校,调查时间为2017年5-6月,调查对象为各职业学校的计算机专业教师,大部分是计算机网络专业的任课教师,调查学校所在地域具有较广泛的代表性.本次调查主要通过发放调查问卷的形式进行,累计发放问卷120份,回收问卷112份,其中有效问卷109份.
3 调查内容与结果分析
3.1 专业教师基本情况调查分析
本项调查共设计3个问题,分别为调查对象的年龄、学历、所学专业.调查统计结果如图l、2所示.
从图1可看出,被调查者的年龄集中在31～40岁,共57人,占比高达52%,40岁以上教师仅29人,占比仅1／4左右.学历绝大部分为本科或以上,只有4人学历是大专,其中有45人的学历是硕士或以上,占比超过40%.年龄和学历调查说明职业学校计算机专业教师以中青年骨干教师为主,他们学历高,教学经验丰富,动手能力强,接受新知识速度快.
图l 调查对象年龄及学历分布情况统计
图2 调查对象所学专业情况统计
从图2可知,大部分教师所学为计算机类专业,有29人为非计算机专业,占比27%,其中非丁科类专业11人.只有20%的教师是计算机网络类专业,大部分是计算机类其他专业教师担任网络课程教学.主要因为计算机网络类专业在普通高校开设相对较晚,招生人数较少所致.
3.2 课程设置调查分析
关于网络专业课程设置共设计两个问题：①计算机网络技术专业应偏重于哪些课程？②计算机网络技术专业第一学年应该开设哪些课程？调查统计结果如图3、4所示.
图3 “计算机网络技术专业应偏重于哪些课程？”统计
从图3可看出,超过半数调查对象认为网络专业应重点开设“网络技术”、“计算机应用”和“操作系统”三类课程.仅有13人认为要重点开设“程序设计类”课程,说明大部专业教师对职业学校网络专业学生学习程序设计课程持否定态度：课程内容较难,对学生就业帮助有限,但可能对“专转本”升学考试影响较大.
图4 “计算机网络技术专业第一学年应开设课程”统计
从图4可看出,大部分教师认为第一学年应开设《计算机网络基础》和《计算机应用基础》两门课程,同时有超过l／3（43人）的调查对象认为第一学年应该开设“网络专业认知课程”.事实上,大部分学校第一学期只开设了《计算机基础》课程,《计算机网络基础》课程一般要到第三、四学年才开设,而“网络专业认知课程”则很少开设.
3.3 课程实施调查分析
调查设计了2个问题：①学生学习计算机网络技术专业课程有难度吗？②对于计算机网络类专业课程,以什么方式讲授最合适？调查统计结果如图5、6所示.
由图5可看出,超过86%的教师认为学生学习计算机网络技术专业课程有一定难度,有15位教师认为网络专业课程很难；认为与其他专业难度相近或比其他专业容易的为15人,占比仅14%.
对于计算机网络专业课程授课方式,绝大部分教师建议采用“实训为主,辅以必要理论”或“创设情景,培养实践技能”的授课方式,强调培养学生的操作技能.只有一位教师认为要侧重理论教学,选择“现代学徒制”的教师也只有7人,说明起源于西方国家的“现代学徒制”在五年制高等职业学校还没有得到普遍认可.
3.4 课程评价调查分析
针对网络专业课程的评价,设计了3个问题：①对学校计算机网络技术专业课程设置和教学内容是否满意？②学校计算机网络技术专业课程设置的最大问题是什么？③目前计算机网络技术专业实践类课程的实施与企业需求是否契合？调查结果如图7、8、9所示.
图5 学生学习计算机网络技术专业课程难度调查统计
图6 计算机网络专业课程授课方式统计
图7 专业课程设置与教学内容满意度统计
由图7可看出,大部分教师对计算机网络专业课程设置和教学内容表示较满意,只有7人表示不满意.但表示满意的人数也只有15人,说明课程设置和教学内容仍然需要进行改革或调整,以适应新的教学要求.
关于专业课程设置存在的问题,调查对象的意见相对比较均衡.选择“重点不突出,重要的课程没讲透”的人数最多,有46人；选择“课程太难,不易接受”的人数最少,有29人.说明网络专业课程设置存在问题很普遍,并且在突出重点、强调实践、以就业为导向、文化基础课占比和课程难度等方面均有必要进行改进.
关于专业实践课程与企业需求是否契合,调查显示,一半教师选择了“不好说”,说明大部分教师缺少实践经验,对企业需求了解甚少；选择“与企业需求切合很好”的教师只有18人,占比16. 5%,说明专业实践课程必须作较大调整,以适应企业用人需求.
3.5 教材使用调查分析
针对专业课程教材的使用,笔者设计3个问题：①日前网络专业教材符合教学的需求吗？②网络专业目前主要缺哪一类教材？③网络专业教材的编写最应该注意什么？调查结果如图10、11、12所示.
图8 专业课程设置存在最大问题统计
图9 专业实践类课程实施与企业需求契合度统计
图10 网络专业教材使用满意度统计
关于教材81%的教师认为专业教材不符合教学需求.只有9%的教师认为教材与教学需求相符合.这说明,对传统教材的改版更新及新教材开发都刻不容缓.
关于主要缺哪些教材,73位教师选择缺少网络专业类教材,其中有48人认为急需网络专业认知类教材,说明不少学校希望开设网络专业认知课程,但苦于没有合适教材.
关于网络专业教材开发,参与调查教师普遍认为要侧重注重知识整合、突出实践技能提升和紧跟时代步伐、介绍最新技术两个方面,这与企业用人需求是紧密契合的”.
4 调查结论及原因分析
通过调查可知,五年制高等职业学校教师对于网络技术专业课程的实施总体还是满意的,但师资建设、课程设置、课程实施、课程评价及教材使用等方面均存在问题,这些问题及其产生原因分析如下.
4.1 教师专业对口率偏低
调查显示,五年制高职学校计算机网络专业教师在年龄及学历方面分布比较合理,具有本科以上学历中青年教师为主的教师团队,可有效实施人才培养方案.由于普通高校特别是师范类高校网络专业开设较晚,导致职业学校教师团队专业对口率明显偏低,在教授专业课程特别是网络技术类课程时存在一定困难.
图11 网络专业紧缺教材统计
图12 网络专业教材编写侧重点统计
4.2 课程设置不尽合理
调查对象普遍认为网络专业应重点开设“网络技术类”、“操作系统类”等课程,但事实上很多学校课程设置只求“面面俱到”,不求突出重点,像“程序设计类”等课程不仅学习难度较大,对学生就业帮助也有限.这样的课程设置模式使学生感到困惑,学生的积极性势必受到影响.另外,像《SOHO网络组建与管理》、《计算机网络基础》等专业认知或专业基础课程要么没有开设,要么开设较晚”、’.等到第三、四学年再开设时,学生的学习热情必将大打折扣.
4.3 课程实施重理论、轻技能
调查显示,大部分教师认为专业课程讲授应该是实训为主,以理论为辅,强调培养学生的实践技能.但很多学校由于实训条件限制,专业课程实施仍是理论讲解为主,网络组建也普遍采取“理论讲解+模拟器练习”的方式,学生自始至终未接触实际设备,很难真正掌握相关技能、、.
4.4 课程评价与企业需求脱节
通过调查发现,课程评价方面主要存在重点不突出,重要的课程没有讲透；过分强调理论教学,不注重理论与实践教学的合理安排；没有以就业为日标,学非所用；与企业需求脱节等问题.特别是与企业需求脱节的问题非常严重,究其原因,首先是专业教师不了解企业实际需求,其次是课程实施时没有注重培养学生实践技能.
4.5 教材内容滞后、形式单一
调查发现,虽然网络技术专业教材很多,但普遍存在更新速度慢,与实际需求不一致的问题,另外,网络技术专业认知类教材相对匮乏.专业教材在组织方面大多采取章节结构,过分强调知识覆盖面和连贯性,在突出技能以及知识的模块化、项日化等方面存在不足.
5 对策与建议
5.1 提升教师专业技能水平
专业技能是衡量教师专业发展重要指标之一.教师作为传递知识的媒介,其自身发展对其所从事的教育教学丁作有着举足轻重的作用.教师要高度重视专业技能发展,适应教育发展步伐,为学生发展提供不竭的动力.教师是课程顺利实施的基本保障,专业教师水平高低直接关系到学生学习情况.网络技术发展迅速,要求专业教师要树立终身学习观念,不断加强学习,提高自身专业技能水平.学校一方面可以从高校或企业引进网络技术专业师资,提高教师专业对口率；另一方面要加强校企合作,聘请企业丁程师作为学校教师,共同开发实践课程,大力推进专业教师企业实践,通过企业实践学习新知识、掌握新技术.
5.2 合理调整课程设置
江苏省教育厅制定的五年制高职计算机网络技术专业指导性人才培养方案,采用单科分段式课程模式,即以学科为中心进行课程设置,基本结构分为基础课、专业基础课、专业课三段.课程注重学科体系完整性,专业课程重理论、轻实践,知识模块相对独立,缺乏内在联系,且内容偏难,不能适应五年制高职学生职业能力和综合素质的培养需求.另外,专业课开设时间偏后,如基础课《计算机网络基础》安排在第七学期开设,这对学生的专业认知和学习兴趣都有一定影响.学校可以根据教学实践在培养方案基础上进行适当调整,包括调整课程开设顺序、课程学分、适当增删课程等,形成实施性人才培养方案,使之更加科学合理,以便更好地实现人才培养日标.
从人才培养日标及岗位需求人手,根据丁作过程设计专业课程群,紧扣专业核心技能,调整和优化课程体系中陈旧和重复内容,适时将反映当代计算机网络技术发展趋势的内容充实人课程教学.进行模块化课程设置,网络技术专业课程可以整合为网络组建、网络操作系统、网页网站建设、网络数据库等模块,分别对应人才培养方案中相应的就业岗位.
5.3 突出实践教学,提高学生动手能力
五年制高职侧重培养直接面向丁作岗位的高素质技能型人才,课程教学应注重应用性和实效性,坚持以学生就业为导向,重点培养学生专业素质和应用能力,提／H积极建设“教、学、做一体化”的计算机网络技术专业课程体系,建立以实际应用为基础的实训课程结构,加强校企合作,将实际的网络丁程项目进行提炼,融合到专业课程的教学之中,突出实践教学,重点培养学生动手解决实际问题的能力.
以人才培养方案为依据,在合理调整专业课程设置的基础上,以学生需求和学习特点为导向,以任务形式整合专业课程的理论知识和技能.打破传统的以学科为中心课程知识体系,向以教学大纲和人才培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以机房、实训室为中心转变.
5.4 开发校本课程教学资源
江苏省《职业教育课程改革行动计划》提㈩课程改革任务之一就是强化课程实施推进力度,促进以课程开发为中心的校本研究的深入开展,探索与新课程体系相适应的教学模式,提高教师实施新课程的能力.在专业课程改革中,要加强校本课程建设.职业学校要根据当地社会经济、科技发展实际情况及行业企业的现实需要,结合本校传统和优势,按照有利于专业建设、教师专业成长和学习者发展的要求,发掘和整合学校、企业和社会的课程资源,借鉴和引进国外优质职业教育专业课程和教材,形成与国家和省规定课程有机统一、体现学校办学特色的校本课程；开发和使用诸如多媒体课件、演示视频、案例集等多种形式通过网上教学平台呈现的校本课程资源.
专业课程应该由学校、课程专家、企业共同参与、协作开发,开发基于丁作过程导向的计算机网络技术专业学习领域课程体系、学习情境框架、教学内容和行动导向的教学方式,为学生终身发展提供合适的教育研究.
总之,网络专业课程改革是职业学校目前亟需解决的重要任务,在专业教师高度重视的基础上,制定合理的课程实施方案、可行的考核评价机制,同时加强课程资料建设和校本教材开发,才能真正地将课程建设落到实处,为实现人才培养日标奠定坚实基础.
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参考文献：
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