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广西南宁市第二十一中学（530031）吴朝晖
[摘 要]“导学案”在语文课堂教学中要“绽放精彩”,教师所设计的问题起到至关重要的作用.教师一是要立足于文本特点,巧妙“设问”,提升学生的思维品质；二是应积极整合学生“质疑”,于反思中完善自己的问题.教师在课堂上要发挥出应有的专业素养,在引导学生探讨问题时要给予学生专业的引导,让语文课堂愈加精彩.
[关键词]设计问题专业导引文本特点
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)060002
活跃起来的语文课堂,会让我们看到各种奇思妙想；达到高效的语文课堂,会呈现给我们诸多的不可预约的精彩.运用导学案进行教学的语文课堂,让我们告别了往日的沉闷与枯燥.这样的课堂,教师的“导”起到了至关重要的作用.要“导”出课堂的精彩,我认为立足于文本之上的问题设计是关键的一个环节,我将之简称为“设问”.
将导学案运用于语文课堂教学时,我们应追求做好五个“放手”：新知识放手让学生主动探索,课本放手让学生自主阅读,重点和疑点放手让学生讨论,提出问题放手让学生思考解答,结论或规律放手让学生概括.这一“放手”,教师便从课堂的“主演”变身为课堂的“导演”,要从讲台上走下来,深入到学生当中,发挥“导”的作用,让学生的学习活动贯穿整个课堂.课堂教学在“放”了之后,还应“收”得回来,也就是这五个“放手”还要有一根线串起来,我认为这根线应该就是教师提出的问题.无论是阅读文本,还是讨论重点和疑点,抑或概括结论或规律,学生都应围绕教师设计的问题进行思考探索.设计出怎样的问题来起到“牵一发而动全身”的效果,这就需要教师的精心备课,同时注意避免一些误区.
我们知道,导学案是在教学过程中,教师为了引导学生自主学习教学内容而编写的纸质文案.导学案教学是以“导学案”为载体,学生依据导学案在老师指导下进行自主探究的教学活动.教师的指导作用直接体现在导学案的问题之上.学生要依据导学案进行预习,教师要在批阅导学案的基础上结合具体学情来进行二次备课,“设问”环节疏忽不得.美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是教学的心脏.有了问题,思维才有了方向；有了问题,思维才有了动力；有了问题,思维才有创新.”导学案的问题设计得好,就能更好地调动学生解决问题的兴趣,有助于培养学生的思维能力.课堂教学效果要达到最优化,是需要将“以学情定教”“以问题导学”“以探究训练思维”融为一体的.教师明确了自己设计的问题在导学案教学中的重要性,就应该立足于文本,以实在的“设问”为学生导出课堂的精彩.语文课堂涉及的文本体裁多样,拥有各自的特色.教师在熟悉教材的基础上,可以结合教材的特点,设计出利于培养学生思维的问题来.
[基金项目]广西南宁市“十二五”规划A类课题（编号2013A050）《新课改下导学案在普通高中语文阅读教学中运用的实践研究》研究成果)
一、立足文本特点,巧妙“设问”,提升思维品质
有些课文,教学重点与文章主旨联系紧密.扣住教学重点来设计问题,不仅能加深学生对文章主旨的理解,同时也能培养学生的创新思维能力.如陈四益的《站着读与跪着读》一文,教学重点就是能够准确把握概况“站着读”的内涵.扣住这个教学重点来设计问题,学生在探讨过程中就易于把握住“站着读”的内涵.在此基础上再联系实际,让学生去讨论,就会让学生对文章主旨有深入了解.
有些课文,标题或文眼是亮点,潜藏着文章的灵魂和精髓.这样的文本,若抓住文章的标题或文眼来设计问题,易于引导学生逐层挖掘文章的精神内核,达到训练学生思维的深刻性这一目的.如郁达夫的《故都的秋》一文,抓住“北国的秋,却特别的来得清,来得静,来得悲凉”这一提纲挈领、笼罩全篇的文眼之句来设计问题,就能让学生在体会生动的景物描写之时,感受到作者营造出的特殊的秋味,别样的神韵了.
有些课文,有着较为明显的线索,或是有着明暗两条线索.在备课当中抓住这些线索能收到“执一而驭万”的效果,进而让学生能够从容解读文本.文章的行文线索一般逻辑性极强,循着线索而设计的问题,能极好地训练学生思维的逻辑性.如朱自清的《荷塘月色》一文,游踪与心境,一明一暗两条线索串起了一幅荷塘与月色交相映衬出的恬美夜景图,学生关注两条线索,就能在探讨中慢慢走近作者创造出的意境,进而去细细感受作者如何在“淡淡地喜悦”与“淡淡地忧愁”中徘徊.
二、整合学生的疑问,于反思中完善“设问”
学生在课堂上的质疑,也可以成为教师“设问”的源泉.我们在备课时少不了对学生会有些什么疑问做出预设,只是在课堂上总难以避免一些“意外”的出现.有的时候学生的质疑会显得幼稚,会扰乱了教师对本节课的课堂设计.这些“意外”的出现,教师如能沉着冷静,巧妙引导,会让课堂呈现更自由与更具有生命活力的学习氛围.如果在课后能及时反思,及时将来自学生质疑中有价值的部分做好整合,在今后的备课中将这样的问题纳入自己的“设问”之中,会让课堂因巧妙的问题而“导”出别样的精彩.《〈礼拜二午睡时刻〉的问题探讨》一文中提到,学生在阅读了《礼拜二午睡时刻》之后,提出了许多问题,其中的三个问题：问题一,为什么母亲的表现如此平静？问题二,为什么揭示儿子身份的内容要分三处写？问题三,为什么故事截取的只是去神父家这一部分？初看有点无厘头,但在教师与学生的一番探讨之后,却能从中挖掘出小说的精妙之处.大多数学生阅读小说,会热衷于研究故事情节,这三个问题的提出,也许只是学生的随性行为,若教师能把这三个问题融入自己的“设问”体系,也就能更好地帮助学生立体地把握人物形象,更好地引导学生关注和理解作者高超的叙事艺术和悲天悯人的情怀.
导学案的问题设计,是想达到引发学生思考兴趣的目的,让学生从教师设定的角度去把握文章内容.如果问题的设计能贴近学生、别开生面的话,起到的效果就会比较明显.只是再巧妙的问题设计,依然需要教师专业的“导向”指引.如果教师的“设问”本已极好,但是在引导学生探讨问题时缺乏专业性,就会把学生“导”到偏离文本主旨的道上了.
巴金的《小狗包弟》是一篇与“文化大革命”有关的文章,学生要理解清楚巴金写这篇文章的目的并不容易.在我听过的一节课里,有位教师设计了这么一个问题：如果时光倒流,巴金还会送走包弟吗？这一问题设计的本意应当是让学生展开想象,更深切地感受作者内心的悔意.在授课的过程中,学生本来对这一问题大多回答是“会”,但教师没有让学生分析为什么“会”,而是说“如果会的话,那巴金写这篇文章还有什么用呢”？然后就极力引导学生往“不会”的方向去思考,最终得出“巴金不会送走包弟”的结论.本来这一问题已经引发学生探讨的兴趣,讨论的内容亦指向文章的写作目的.只是教师本身对文本的理解不到位,导致对学生的引导出现了专业上的失误.首先,巴金写这篇文章只是在后悔送走包弟？假如能有重来的机会,他就会改变主意,不再送走包弟？很显然,这位教师把巴金的悔意理解为若有机会就一定要弥补的心情.“文化大革命”是一个没有理性的疯狂的年代,即使时光倒流,时代特点不会改变,巴金依然要面对两难的道德选择,最终的结果,除了送走小狗,别无选择.其次,写下这一篇文章,恰恰是巴金对包弟所能做的最大的弥补,尽管这点弥补并不能减轻心灵的伤痛,更挽回不了包弟的生命,但恰恰如此,却表现出了一个作家的良知,一个作家必须具备的社会责任感.勇于解剖自己,反省这一段惨无人道的历史,呼吁理性的回归,呼唤真善美的社会.这是巴金的伟大之处.如果这位教师能对“文化大革命”这一时代背景,对巴金写作《随想录》的目的有着多一些了解,我想在课堂上就不会出现这样的不当引导了.
教师作为课堂上的主导者,要通过预设的问题引导学生思考,要在大局上掌控好课堂上的探讨.这也就要求教师在备课,给导学案设计问题之时,要熟悉文本,立足于文本之上,要能在学生的思维活跃起来的时候,给予学生专业的恰当的引导.只要教师能精心地对文本进行“设问”,在课堂上发挥出应有的专业素养,给予学生恰当的指引,相信我们的语文课堂就会绽放更多的精彩！
（责任编辑韦淑红）
上文点评：本文论述了关于经典导出专业范文可作为设问和导出和课堂方面的大学硕士与本科毕业论文导出论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 有效追问，演绎精彩课堂 蔡文凤平和县金华小学,福建平和363700中图分类号G623 5 文献标识码A 文章编号10027661（2016）12002202“追问”,顾名思义是追根究底地问,它是教师对.
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