论文基于现场的科研专题研修：定位、实践和路径，本文是研修有关论文如何写与科研专题研修和定位和实践方面学年毕业论文范文.
国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》强调指出：“在教育行政部门的领导下,各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用.”这里“研究”“指导”和“服务”三个动词,不但主次有别地凸显了教研部门的基本职能,而且前后有序地规定了三种职能之间的内在关联.在新的形势和背景下, 中小学教育研究机构的重要职能不可替代,同时研修成为更多实践中的组织形式,本文以区域科研部门开展的“基于现场的专题研修”为例说明其定位、实践和路径.
一、定位
1.关于研修.通常意义下“研”的重点是教育教学中存在的实际问题以及基于问题的理性思考,“修” 的重点是指导教师把握新课程和提升专业化发展水平的理论、策略与方法等,还包括教师为了提升自身而进行的学历和学识的学习.
研修是终身学习的一种方式.较为常见的有三种呈现方式：一是校本研修,其实践性做法也不乏成功案例,是一种研究进修兼培训的方式,综合性强,关键是减轻了教师的非学术负担；二是通过某个主题采取项目的方式,就一些具体问题而进行的研修,往往在问题解决的同时也锻炼了队伍,当然是部分教师参与；三是高校内部或者以某专题名义开展的各种培训班,这种形式较为常见.
2.新的挑战.新形势下,教师专业发展对区域教育研究部门提出了新的挑战.面对动态生成的课堂,面对学历更高的师资,面对课改中上下求索、不甘徘徊的教师需求,面对学校更容易获取高端资源的便利条件, 应该说教师专业发展的压力前所未有.区域教育研究部门对于教师的指导,已经不止于一般意义上的指导,以往的那种集中办班、当面授课的研究和培训方式已经不能满足教师的需求.
3.新的追求.从区域实施的研究、培训等服务来看,部门间缺乏整体协调、学校教师参加自上而下的活动负担重、区级研究部门提供的服务还不能达到直接便捷并满足需求的程度.因此,区域教育研究机构要更充分地发挥研究、指导的职能,必须在中小学基地学校中,整合研修机构内不同部门的职能,建立教师研修一体,为新形势下教师发展的专业研修提供所需的服务.
二、实践
1.基于现场的科研专题研修模式
（1）实施流程是什么？
基于现场的科研专题是指在围绕课题研究的活动中, 解决课题组在研究过程中存在的问题,提出解决问题的办法,同时为研究者在成事成人过程中进行指导和引领.主要过程包括：围绕研究主题和研修专题进行的活动设计（学科教学的设计实施研究课、德育心理等领域的安排班会或活动等）———课题组进行阶段性或专题性的研究汇报———基于相关困惑进行现场互动和研讨———结合专题进行针对性的培训———活动后围绕“作业”进行反思梳理和进一步研究活动.
以天竺第一小学就北京市规划课题《小学语文“字源识字资源”应用与创新研究》的成果表达及叙事撰写为例,基于现场的专题研修实施流程为：
第一环节： 来自裕龙小学张鹏腾老师异地授课,执教小学语文课《小猴子下山》；天竺一小张朝红副校长执教《象形字、会意字》；体现了在课堂中如何利用字源识字手册进行教学的办法和途径.
第二环节：张朝红副校长进行了“小学语文字源识字应用与创新” 的研究课题的阶段成果汇报.
课题组丁巳菊、方超、闫龙霞、李娜四位老师分别就课题研究过程中的体会、收获等做了汇报发言.
第三环节：成果汇报结束后,在教科室和教研室的组织下, 各参与教师结合课题研究和汇报发言,分别进行了课题成果梳理建议和说课研讨.
第四环节：就“成果的表达与叙事撰写”进行现场讲座.结合汇报发言中的案例材料进行了案例撰写的指导.比如对方超老师的论文《微课,让识字教学更精彩》,现场研修的建议是：一是文体由论文改为案例,二是在实践做法之后增加思考和认识.其它四篇论文也给出针对性的意见.并结合课题研究成果的表达形式和方法做了阐述和指导,比如研究成果的呈现可以依据研究内容和任务的完成情况,对应性说明自己取得的成果；比如应用与创新的体现点的选择问题等等.
（2）为什么采取这样的流程？
研修强调的是在“研”中进行“修”,也就是平时所说的“成事成人”.这里的研修,从对象来讲可以体现为多个层面,从研究者自身来说,他们在研究中取得的成效成果体现是否恰当,可以通过区级层面的指导来验证和提升； 从参与者的角度来看,围绕课题研究汇报与交流现场而引发的关于课题研究的设计、方法和成果等都是可以在自己的研究中进行迁移的.从研究的形式来看,基于现场的专题研修,突出强调两个点,一个是现场,就是无论展示、交流、研讨、质疑等都是围绕今天的课题进行,更多的是生成生发的东西；另一个是专题,围绕课题研究所进行的交流也有很多方面, 突出一个专题,比如本例中,我们着重进行的就是围绕课题研究如何进行相关成果的梳理,比如案例、论文如何撰写, 并且是根据这个课题提供的真实案例进行,这样的研修就具有现场和专题性.
研修的结果如何,如何说明研修的效果？ 一方面,课题组要根据区级指导意见修改自己的阶段成果报告和成果案例,两周内提交给区级部门；二是参与的老师要对活动进行反馈,同时提交自己的反思或者相关的成果, 作为研修作业的一个方面,将来放入研修档案袋中, 作为成长足迹中的重要见证.更为重要的是,通过这样的研修活动,为后一阶段的研究实践引领了方向.强调实践是认知深化途径的“实践结合”研修,即在设计时重点关注实践对教师在线学习的促进作用,将专项学习与在岗实践活动结合起来,有计划地将研修活动与教师日常工作进行关联设计.
2.基于现场的专题研修载体———研究课
重点推进课题研究课的“五点探索”策略.所谓“五点探索”指的是：明确“研究点”,找准“结合点”,抓住“方法点”,重视“发展点”,关注“创新点”.五点探索,是“课题研究课”的操作策略.
一是明确“研究点”,让“课题研究课”切实成为课题研究的载体.研究点,是从课题研究内容角度思考的.一个研究的点,就是课题研究内容分解出来的“点”,可以是课题研究中重要观点,也可以研究成果（论文）中的一个论点.课堂教学中设计的相关内容与方法,就是该观点的论据.这样就使“课题研究课”成为课题研究的载体之一,就完成了一个研究的点与研究成果的对接.
二是找准“结合点”,让“课堂教学内容”成为课题研究的案例.结合点,是从课堂教学内容、方法、环节角度思考的.结合点,是指课题与课堂的结合点,研究与教学的结合的点.“点”是指某个研究内容,某个子课题,是通过课堂教学可以实现的,或者可以在课堂教学中实施行动研究的.
三是抓住“方法点”,让“课题研究课”成为提升教师研究水平的路径.方法点,指的是在课题研究课中,或者课题研究课的准备、完善、总结反思的过程中,要运用一定的科研方法,通过科研方法的选择与运用,提高教师的研究水平,在课题研究课的评课、议课环节中,让教师不仅有凭自己的教学经验的发言,还要有依据教育教学理论,依据科学的数据的发言,让课后研讨充满科研的味道.教学准备阶段常用的科研方法是“调查法”“文献法”；课堂教学中,观课的教师运用“观察法”做好“课堂观察”；研究课的结束,不是课题研究的结束,教师要梳理课例、案例.
四是重视“发展点”,让“课题研究课”促进研究成果的提炼与提升.“发展点”是指在课题研究中,得出新的观点,新的认识,发现新的规律性的东西.这里侧重的是规律性的内容.这个发展点,又与课堂教学相关,可以是通过课堂教学提升出来的认识,也可以是通过多节课堂教学实践总结出来的规律.
五是关注“创新点”,让研修者在“课题研究课”设计与实施中提升认识.创新点,是指通过“课题研究课”,体现课题研究中某个方面的创新,包括创新的观点、创新的方法、创新的成果.我们认为,一项研究,要把握国内外研究现状,要站在巨人的肩膀上前行.别人没做过的、别人没说过的；别人已经说了,但是没做过的都是创新.
3. 基于现场的专题研修强调过程自修———活动前问题思考、活动中互动、活动后改进
研修活动只是一个平台和载体,只有对自己研究有一定积累和思考的教师,才会在这样的活动中真正有收获；同时这样的一次研修不能解决研究中的所有问题,而是针对重点和存在的问题进行展示交流和研讨, 更多的研修是体现在活动的前前后后,更多在自己的一线研究之中.因此注重研修现场之外的相关环节也是必要的.比如在研修之前,围绕本次专题,向研修对象提出要求,既要准备阶段性研究报告,还有提供相关的案例材料,同时向其提出几个相关的思考问题, 以备在现场进行讨论.在活动中强化互动,也就是围绕专题生成的部分,对于这里边问题的质疑、辩论也是课题研究中重要需要思考的部分,不一定达成共识,但是基本方法和路径可以提供,也就是说,这里可以形成各自的方法论.在活动后要有改进的过程,一是体现在“作业”层面,二是在自己的改进实践中,这个更重要.因为这体现着“研”“修”的真正目标.
三、路径
一个好的研修活动,应该在精设计、有驱动、重现场、引实践等几个路径上做好安排.
第一,完成一次成功的研修需要进行精心的设计.这个设计主要包括三个层面：一是主体方面,也就是说研修活动的设计要根据参加研修的对象的基本需要来进行设计.对于研修对象来说,主要包括立项课题的负责人、各级各类的骨干教师,还有特别要求学术上进的老师.所以在设计之初就要对这些参加对象进行调研,了解其需求,由此来设计活动.其次研修内容的设计,就是这次活动的主题或者专题是什么？这里的内容和主体应有紧密的联系.也就是说,不同的对象其研修内容也应该有所不同和侧重.比如研究对象主要是课题负责人和参加一线研究的核心组成员,那么研修内容就要和课题组研究过程紧密结合,其主题就要围绕研究的过程进行； 比如该阶段处于课题研究的初始阶段,那么主题就要围绕方案进行设计.如果处于研究的中期,就应重点关注如何进行阶段成果的总结.如果研究对象更多集中在骨干教师和一线教师,那么此时的研修内容更应该注重的是一些在教育教学中常用的研究方法,比如调查法、案例法,并结合实际情况进行针对性的指导和说明.三是研修的形式,这里说的形式还是和对象和内容有关,就是说在组织研修活动的过程中,无论是参与研修的对象还是内容,都应该分层分类.以一个课题研究为例,分类就是围绕这个课题,什么样的课题研究人员可以参与到这次研修活动之中；分层的意思就是根据课题立项级别不同和研究的深度不同,进行层次化的划分,以此达到针对性和有效性的目的.
第二,任务驱动不可少.研修活动的前一周,联系人应将本次专题研修的基本问题发给研修对象,要求研修对象结合自己的实际进行思考,并在活动现场陈述,如“总结研究成果”专题中,所提的问题是“你认为什么是成果,试举一例说明.如何说明你的研究取得了实效,如何证明？”.对于“教师如何撰写与表达自己的研究”专题中所提的问题是“你通常表达自己思想和工作效果的方式是什么？你在撰写论文过程中最大的困惑和问题是什么？ ”在研修活动之后,对于研修对象而言,布置一定的作业,是进行跟进思考和实践的有效驱动.对于课题研究负责人而言,要求其在两周内修改并上交根据指导而修改的报告, 并写出今后一个研究阶段的方案安排；对于参与者而言,既要做出反馈评价,还要写出自己的反思.
第三,现场共鸣与建构.除了根据研修者的需要而开设的培训之外,现场互动环节最为重要.这个环节,就是针对课题组的陈述和展示,参加研修活动的相关人员现场进行质疑、建议,区级管理人员对其作出指导.这样的过程其实是一个质疑答辩的过程,也是一个达成理解和构建共鸣的过程.
第四, 强调研修活动之后的一线跟进与改进.
研修活动是一个平台和载体, 它是一些表象的、局部的或微观层面的展示和讨论,以此起到“一窥全豹”的作用.但事实是,研修活动的效果和最终体现应该是将研修中的“感悟思考”重新应用到研究过程之中.
责任编辑成弘
回顾述说,上文是一篇适合不知如何写科研专题研修和定位和实践方面的研修专业大学硕士和本科毕业论文以及关于研修论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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