论文数学教学中大问题的设计探析，该文是关于数学教学相关论文写作技巧范文与数学教学和中大和设计探析方面研究生毕业论文范文.
数学教学中数学问题的设计,影响着教师的教学方式和学生的自我成长.“小问题”细碎而简单,教师好掌控教学过程,学生无须思考太多就能轻易给出答案,课堂呈现“和谐”的场面,一起“小步慢慢走”,走向封闭的教与学.而“大问题”更能激发学生解决问题的内驱力,激发学生形成深层次思考的意识与习惯.下面,就以估算教学为例,探讨如何在数学教学中进行“大问题”的设计.
一、传统估算教学方法
传统课堂上普遍存在着这种现状：两级问题（是与否）充斥着整个课堂,一连串低质量的问题挤占了学生思考的空间,暗示性的问题划定了学生自主思考的方向,教师不放心的行为替代了甚至压制了学生的自主生长.例如,在人教版数学二年级下册“三位数加法的估算”的教学中,课始,师呈现几个数,让学生观察分别接近哪个整百数、几百几十的数,然后给出购物情境,判断什么情况下应该估算,揭示课题.紧接着,教师出示个例,让学生想一想大约是多少.学生尝试估算,交流估算方法,明确把三位数看成整百数或整百整十数.对比观察异同点,发现：把加数估大（估小）,得数就变大（变小）；一个估大一个估小就是平衡估,更接近实际结果.小结：可以估一个数,也可估两个数.把这些三位数看成整百数或几百几十数来计算,更方便快捷.随后练习巩固,聚焦怎么估、估大估小,快速判断计算结果对不对,解决实际问题.
课例中,教师试图让学生面对问题选择合适的方法.但总体看,教师对学生的探究还是不放心,担心学生“估错”.从课始的接近哪个整十整百数进行暗示,给出情境来进行估算引导,到估算结果与实际结果比较来判断估的合理性,中间进行十几个小问题的引导.可见,为了让学生学会估算,教师考虑很周全,一步步带着学生走下来.然而,脱离实际意义的判断,为估而估就失去了估算的现实意义.估算的现实意义、方法意义、具体生活情境下灵活估算的方法选择等都不是学生自己生长出来,而是教师规定的.归结到底是教师不信任学生,不相信学生可以通过自己的探究发现其中隐藏的意义.
二、基于“大问题”设计的估算教学
相对而言,“大问题”的设计反映了教师对学生基础状态的关注,更能激发学生解决问题的内驱力,激发学生形成深层次思考的意识与习惯.以上述课例为例,课始,提出问题1：生活中的很多时候,我们估算一下就能解决问题（即估算的现实意义：基于需求,不会算）.个例：299+198.三位数加三位数,学生还没学过如何计算,但考虑到299接近300,198接近200,和大约等于多少？明确结果不是准确的,记录“299+198≈500”.小结：看作接近的整十、整百数计算比较方便.教学是基于学生需求而产生,教师对学生的潜在状态和发展需要解读清晰,这个问题对学生来说具有适切性.提出问题2：针对不同情况,怎么估合适（估算的方法意义和现实意义）.把299改为249, 249+198,不再估成300,而是估成接近的250.一组练习：197+149,312+259,154+125.此时主要看学生会不会记录,能否把加数估成相接近的整十、整百数计算,125作为一处孕伏,可看成120,也可看成130.归纳估算的一般方法.在上述孕伏处对比154+125≈270（两个都少估,离实际结果越来越远）；154+125≈280（一个加数估大,一个加数估小,计算结果比较接近）.在比较中感悟方法.一组练习：279+115、435+244、174+264.小结：接近整十整百数时,估成整十整百比较好算；把一个加数估大,另一个加数估小,计算结果比较接近实际结果.这个问题关注学生各种可能性状态,及时捕捉学生在解决问题过程中的不同思维状态,让学生通过对比感悟方法意义.提出问题3：具体情况下,灵活估算（好算、接近、如买东西估大等）.各种具体情境中的灵活处理,如买东西、准备材料、带钱等.在具体的问题情境中,教师应根据实际情况灵活运用估算的方法,丰富学生的认识,提高解决问题的能力和灵活运用的能力,促进学生认识的生成,提升思维水平.
“大问题”的设计更考验教师的水平.“大问题”的提出需要学生检索自身已有的知识储备,同时需要一定的思考时间和思考力度,具有一定的挑战性.此外,教师要留给学生思考和解决问题的时间和空间,要相信学生具有解决问题的能力,给每个学生独立思考解决问题提供机会.而要让学生“动起来”,教师要有更高水平的“动”,才能充分发挥引领、培植、促进学生成长的作用.
三、结束语
总之,学生通过基于“大问题”设计的课堂教学,主动汲取知识,并非被动地、零散地、受局限地接受知识,而是促进了积极思考、深入探究、系统掌握知识,灵活运用知识解决问题.教师通过“大问题”设计,层层递进地“收上来”,能实现教学过程的推进和学生认识的提升,促进学生成长.
参考文献：
[1]吴亚萍.“数学课堂教学的三放三收”[J].基础教育,2006(03).
[2]王英.“估”之有道 “算”之有效——小学数学估算教学的现状分析与对策思考[J].小学教学参考,2015(20).
总结，上文是适合数学教学和中大和设计探析论文写作的大学硕士及关于数学教学本科毕业论文，相关数学教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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