论文注重历练思维方法，编写现代汉语教材，本文是现代汉语有关硕士论文范文和思维和现代汉语和现代汉语教材相关论文范文素材.
目前面世的“现代汉语”教材林林总总,各具特色.这一方面反映出“现代汉语”学科受人们关注程度日益加深,从业队伍不断壮大；另一方面,也反映出“现代汉语”学科发展之快,成果之丰.教材建设内涵于学科建设,是其一个重要方面,直接关系到学科发展的速度和质量,因此,编好“现代汉语”教材是促进“现代汉语”学科强劲持续发展的一项重要任务.诚然,“现代汉语”教材的编写思路可以也应该有多种,只要围绕学生现代汉语核心素养的培育和提高,利于师生的教与学,都可以大胆尝试.“现代汉语”教材不应千人一面、众口一词,而应各显神通、丰富多彩.我们始终坚持,不利于学生现代汉语核心素养的培育和提高、不利于师生的教与学的教材就应该避免；同时,思路、内容、体例等几近相同、重复性劳动过多的教材也应减少.
那么,如何编纂“现代汉语”教材呢？我们多年一直讲授这门课程,在总结教学经验的基础上,反复研读各类优秀的“现代汉语”教科书,深刻认识到“现代汉语”教材的编写思路应该在突出语言内部结构和外部功能方面,注重历练思维方法,显示其特殊的意义.这不仅合乎语言学教材编写的一贯思想,而且具有与其他版本“现代汉语”教材不同的内容.应该承认,现在类似的教材很多,但如何在宣传贯彻国家的语言文字政策、系统传授现代汉语知识理论的基础上,写出新意,有很好的定位,倒是每一部教材编纂者应该考虑的主要问题.因为语言规范是国家制订的总目标,目的在于提高全民族的文化素质,那么,对于语言文字每个要素的具体内容来讲,大多数教材都是不会有什么大差异的；问题的关键在于怎样落实.语言文字涉及最小单位的实际应用,与此同时,作为教材又不可能像字典、词典一样,编写成“句典”的样子进行讲解.这就需要将微观的具体知识内容以系统的科学的理论方法进行统领,形成严密的体系,让学生暗中迁移,实现由知识、理论向能力的转移.所以,好的语言学教材,不但是专业知识的讲授,相当程度上还体现为分析问题、解决问题良好思维方法的引导、示范以及历练.语言既是交际交流工具,也是思维工具.思维中的概念、判断和推理与语言中的词语、句子等是对应关系,内在思想和外在表达是统一的.有什么样的思维能力,就会有什么样的语言表达能力,语言的严谨和正确是同思维的严密和逻辑性相关联的.所以如何通过语言结构形式学习达到学生思维能力和表达力的提升,是教材编写者应认真思考的问题.
我们基于对语言学教材编写的科学定位,力主以理论引导为经,以培养学生的语言学知识和语言运用技能为纬,着重构建高校文科学生的思维水平和语言能力.在语言学科教学中,教师们普遍认为：现代汉语教材理论过于繁杂,静态知识过多,内部理论矛盾重重,相关观点前后不一,语料本身脱离现实生活,而且某些知识显得陈旧,这使得学生望“课”兴叹.反思种种情形,问题焦点表现在：教材注重语言结构理论建构,忽略学生思维方法历练,缺乏语言能力培养.学生学习的目的是要练就自身的思维能力和运用技能,而这些学生所追求的目标,教材中均不突出；老师因教材所限也无法对学生进行有效指导.造成语言理论大而不当,全而无用.这种说法虽有些偏激,却也说明了当今教材编写和课堂教学中存在着突出问题.就拿通用的“黄、廖”本来讲,绪论部分讲语法的特点时是这样表述的：“词类和句法成分之间的关系很复杂.”就理论而言这一陈述没有什么价值,说其关系很复杂,总得有明确的理据,应当从语言学和语言表达实际对此种情形做出合理解释,这样才能让学生对这一问题产生正确的认识和判断；在语法一章,教材里关于划分词类的标准,第一条是“做什么样的句子成分”.但末了“词类问题小结”,又说词类和句法成分不对应.前后矛盾,非常不利于学生严密思维方式的培养,让学生对语言学课程产生误解：不严谨又不能自圆其说的知识怎能成为理论,并且进入教材呢？所以教材编写应该是将成熟的知识和理论纳入教材教学范畴,通过丰富而严谨的理论讲授使学生形成完整的理论体系,进而上升为科学的关于语言的思维方法和语言能力.
围绕突出学生思维历练这一指导思想,我们设想将整部教材理论框架设置为“内部结构”与“外部功能”统一起来.这一编写体例体现了语言学理论的学习规律.教材的各个部分按照先“内”后“外”的策略,首先讲解语言结构理论,而后结合理论对语料展开分析,把握不同语料在表达中的功能及作用.如语音部分,前五节介绍每个语音要素的性质、特点,然后介绍其在整体应用中的特征和意义.在词汇部分首先从词汇结构切入,讲解语素,语素构词的途径、合成词的构词类型,词义的形成和如何解释词义,义素理论以及如何运用该理论解决词语运用的问题；最后围绕词的作用讲解如何正确用词,辨析同义词,分析解决用词造句中出现的问题.从语言学习规律看,这非常符合语言学习理论关于习得和学得的基本要求.师生就是要通过这样的学习策略,掌握语言基本理论架构,把握语言组合的基本规律,了解语言思维规律,最终使学生能够用所学理论分析解决语言运用中的问题,而且能将问题置于语言学理论中,并用语言学的方法寻找解决问题的路径.这是语言学课程设置的意义之所在.
就语言结构规律而言,所有的语言现象都可以在这一理论框架中进行分析和建构,合乎规律的聚合关系才能给准确的组合提供保障；而完美的言语效果又多能于语言的内部结构中找寻到最为扎实的根据.两者之间是秀外慧中的关系,是依存互补的关系,是描写与阐释的关系.教材在总体上遵循这种基本思路：语法和修辞,两者之间静与动、常与变、结构与功能的关系.具体章节里边也依照这种思想进行设计,翻阅教材的任何部分,都鲜明地体现为静态知识列举,动态功能的生动展现.这样架构的目的是让学生意识到语言体系是一种线性的符号聚合和组合的结果,在这一符号序列中,任何一种符号单位都既有其自身的内在结构形式,又有其外在功能.两者均以一方的存在而存在.只强调内在结构,则该语言单位除了有其自身的结构形式外,没有任何存在的价值.语言的价值在于为使用它的语言社团服务,而服务的形式无外乎交流思想感情,言语思维或内思维,传递信息,传承文化等,而这恰恰就是人类创造语言的动机；如果只是一个不具有任何使用价值的空符号,那么它有存在的必要吗？所以针对语言学习者而言,就是要掌握语言符号,实现思想情感的有效交流.
我们努力编写的教材,其突出特点应该表现在理论体系十分严密.无论是语音、文字、词汇抑或语法、修辞,这些章节的编写者都应倾其学力,尽可能使各部分学理充分,观点鲜明,结构体系严整.如在词法中讲词的类型时除列举传统的词类外,还可加入体词、谓词、加词等新的词语分类内容,这样不仅让学生从整体上把握各种起指称作用的词语的特点,又避免其他版本教材的繁琐和杂乱,学生把握起来轻松,同时还训练了“分门别类、条分缕析、层层剥离、有机关联”的思维方式.
我们还要认真解决好内容的“量”这一突出问题.通常情况下要考虑选择内容的新与旧、难度系数以及数量的多少等.由于语言学课程自身的特殊性,内容的安排往往不容易使师生满意.如果内容脱离现实,会显得空泛；如果太时尚,跟当下结合得很紧密,则又显得轻佻,没有厚重感.语言学理论中许多权威的观点和理论都是建立在一些经典的案例上的,诸如“主席团坐在主席台上”“他在火车上写字”“王冕死了父亲”等.如果换成新例子来解释同样的理论问题,则不容易让人接受.正因为不容易把握,有的编者宁滥勿缺,把大家认为有价值的内容尽可能多地编入教材,试图获得圆满.然而适得其反,所以内容的丰富和完整,既体现作者的理论视野,也能凸显其对当今学科研究的视界,更能了解对当今学习者的整体*结果.我们在这一方面要达到一种新的较高的境界.比如,从词汇篇中的构词法一节便可窥一斑而知全豹.在讲“构词法”部分时,我们可以首先依据“词的语音形式”把词分为“单音节词”“多音节词”,又依据“词的内部结构”把词分为“单纯词”“合成词”,紧接着讲“造词的理据”.这样,对任课老师而言,基本上不用费力就能找到全新的材料,并且不用大讲特讲,只要把知识说清楚学生就完全可以掌握了.从这种意义上讲,这样的教材对教师清晰地梳理教学流程也是有帮助的.
在每章前面都写明教学目的及内容提要,将有利于师生把握重难点,起到纲举目张的效用.每节之后,精心设计形式多样、层次分明的思考与拓展练习题,既能巩固所学知识,又训练了思维,延展了课堂.
如此编写“现代汉语”教材,无论是内在结构、内容选择,还是外在功能、语用训练,都能够实现编写者的初衷,即通过语言体系的编制,让学生掌握其内在结构和外在功能,通过语言习得,获得语言思维历练,掌握用语言理论解决语言应用中问题的方法和策略,从而提升语言能力.
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参考文献：
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