论文课堂教学，不能一口吃成大象，该文是课堂教学方面有关毕业论文题目范文与口吃和课堂教学和大象有关参考文献格式范文.
在课堂教学中,我们要关注教学目标的达成,努力使课堂取得预期的教学效果,这无可厚非.但是,需要特别注意的是,教学的起点到达最终教学的结果,需要一个循序渐进的过程,要能体现出老师一步步精心带领学生感悟、体验、实践语言的路径.过程比结果重要,对语言的学习离不开“虚心涵泳,切己体察”,更离不开一步一个脚印的踏实向前,如果想要让学生“一口吃成大象”,一下由教学的起点直接跳到教学想要的结果,往往只是老师的一厢情愿.为什么会这样说,不妨来看两则案例.
在一次校内教学研讨活动中,一位老师执教的是苏教版五年级《郑和远航》一课,老师首先结合三幅图片,分别回顾课文主要写了郑和的三则事例——扬帆启航、友好交往、战胜凶险,在这三则事例中,哪一则是最让人惊心动魄的呢？很快就将学生学习的重心聚焦到第三则事例上：战胜凶险.那么,这一部分内容是如何学习的？老师分为两步,一步是郑和的船队遇到了怎样的危险,结合视频播放,学生朗读了课文相关的内容；一步是面对如此险境,郑和是如何做的,找到文中句子,让学生读描写的语句,找到这一段话中关键词.紧接着,便是让学生运用这些关键词复述这一事例,在复述的过程中,还要学生能够想象画面,加入感受来复述.学生先自已准备,然后指名进行复述,再同桌相互复述.运用“抓关键词,想象画面,加入感受”这一方法,老师又让学生复述另两件事例,整节课就这样在学生的复述中结束了教学.仔细思考这一节课的教学,我们最大的感受是学生在复述中积累故事内容.可是,学生对关键词语理解了吗？对语言背后表达的情感体悟了吗？对作者遣词用句的方法领会了吗？让学生想象画面,学生会进行丰富的想象了吗？学生的自我感受能准确表达了吗？产生这些问题的原因只是执教者缺少了对文本语言细化学习的过程,急于落实教学的结果呈现,想让学生“一口吃成大象”,事实上课堂中学生的复述只是学生原有学习能力的体现,尽管说得热闹,但学生的语文能力发展是很有限的.缺少了对语言背后鲜活内蕴的挖掘和品味,学生的说成了一种表面上的形式,学生的积累也就大打折扣.
为了更清楚地说明问题,不妨再来看一则复述故事的教学案例.这位老师执教的是《螳螂捕蝉》一课,针对文中少年所讲的螳螂捕蝉的故事,老师安排了以下几步教学：第一是读一读故事,找到故事中的主人公,理清人物之间的关系：螳螂准备捕蝉,黄雀准备捉螳螂,少年正拿弹弓瞄准黄雀.第二是明白这则故事要揭示的道理,即故事的最后一句话,学生齐读后练习记忆.第三是再读故事,找一找故事中对人物样子的描写,并通过朗读将人物的样子读出来.学生对文中人物样子,如“蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水”等语句读得充满情趣,老师对句子词语“悠闲、自由自在”进行点拨理解；第四是凭借人物关系,练习读一读故事,要能将故事讲具体,指导学生讲并评价；第五是音乐声中,让学生闭目边听老师讲故事边想象画面,学生交流想象到的画面；第六是学生加入想象,再练习讲这则故事.可以发现,老师教学的环节其实也是指向于学生复述故事,但正因有了一步步富有实效的引导,学生最终才讲的有声有色,并在练习复述中获得言、意、趣的共生与同构.
第二则案例,我们感受得到学生学习的过程,也感受得到老师一步一步地引导学生由浅入深,直到水到渠成地复述故事的过程,课堂中抓关键词、想象画面是实实在在地得到落实的,因而也是可以看得到学生在老师引导下不断进步的脚印.而第一则案例正是过于简单,想“一口吃成大象”,忽略了学生扎扎实实地进行语言读、品、悟的学习,只关注复述的呈现,学生没有对语言充分的感知,所以教学成了另一种形式上的“花架子”.这其实也在提醒着我们以下几个注意点.
首先,课堂教学,要在学生学情基础之上进行.如果脱离学生的学习实际,教学“不接地气”,成了空中楼阁,表面上热热闹闹,但实际上却收获甚微.知道学生的学情起点,让教学贴近学生成长的“最近发展区”进行,才能避免直接由起点跨步到学习结果的呈现环节,绕开了本该环环相扣的教学推进.其次,语言学习,是有自身规律的.不能无视语言学习规律进行教学,学生花了时间,却只得到事倍功半的效果.比如上述案例一,学生对语言没有充分的理解、感悟,没有围绕语言进行充分的拓展、想象,也没有入情入境的用心体验,学生就进行复述积累,这显然是与学生语言学习的规律相违背的,所以最终的学习效果差强人意.语文教学的实效哪里来,除了研究教材,研究学生,我们还应研究的是语言学习的客观规律,让教学更加彰显实效.再次,以学为中心,但不能忘记了老师在课堂里的主导作用.不能将教学的意义窄化为只有学,没有了教.让学生“一口吃成大象”,不就是课堂完全让学生自由发挥,淡化了教师应该在学生学习过程中发挥的作用了吗？只有在老师的引导之下,让学生由浅入深地进行学习的进程,这样的学习才能让学生在原有基础之上得到预期的提高.将教与学合理地整合起来,让教促进学生的学,让学完善教师的教,也许,只有这样的课堂,才能取得教学效益的最大化.
不要急,慢慢走,语文学习的魅力在课堂上一步一步向前的风景里,语文能力的成长在一字一词的咀嚼品悟里.给学生学习过程的美丽,方能有学习结果的丰硕.以上案例启发我们发现课堂教学需要继续深思和警醒的地方,从而不断改进我们的教学,提升教学的真正效益.
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参考文献：
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5、 巧用主题教学，实现课堂增值 江苏盐城市大丰区第一小学（224100）陈蓓蓓摘要主题教学可以集中训练学生的语言能力 因此,在开展主题教学时,教师要精心设计,适当拓展,组织学生围绕主题实施互动,并开展多种方式的巩固练习,实现课堂增值.
6、 教材，提高课堂教学效率 摘要教师对教材展开深度探究,是最为基本的教学实践要求 教师可从备课、上课、听课、评课……视角展开教材研究,这样才能把握教学整体、发挥教材价值并创造性地使用教材,充分发挥教材的例子作用,实现语文教学效率.