论文本科生学习兴趣提升模式和，本文是学习兴趣类有关专升本论文范文跟学习兴趣和对策研究和模式有关函授毕业论文范文.
摘
要：针对兴趣对学习的重要作用,文章分析与设计了基于学习兴趣开展学生培养的三种模式：渐进挖掘兴趣模式、基于实践应用的兴趣培养模式以及基于学生兴趣团队的引导培养模式,分析了不同模式的优点与限制.在此基础上,从思维培养、目标导向等方面提出了激发学生学习兴趣,提升学习效果的具体对策,此研究可为高校本科生培养提供有效的决策支持.
关键词：本科生；学习兴趣；提升模式；对策
中图分类号：G640
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2018）09-0072-03
在本科生的教学研究中,对于学生的培养方式一直在不断改进,但很少从学习兴趣入手进行深入研究.在教与学的过程中,学习兴趣因素主观性太强且因人而异,不易被直接引导,使得通过培养学生学习兴趣来提升学习绩效的方式未受到足够重视.随着高校近几年的大规模扩招,注定了本科一对多教学的教育现状,用单一的模式培养,忽略了学生的个体特点和差异,这势必影响着高等教育教学的质量.在目前大众创业,万众创新的发展形势下,循规蹈矩、以学生成绩作为唯一标准的教学模式已经无法满足社会对于大学生人才的需求,也不符合高等院校教书育人的办学宗旨.但是受到学校师资队伍与教辅人员数量限制,开展个性化单对单的教育模式也不够现实.因此,高校通过设计学习模式、改善学习方法等,引导学生自主培养学习兴趣,激发学生学习潜能,围绕兴趣主题开展深入学习、实践应用、兴趣拓展等,不仅可以提高学生学习热情,激发学生进行主动学习,还可以促进教学改革、提升教学质量.
一、兴趣的重要作用
孔子说,知之者不如好之者,好之者不如乐之者.孔子在两千五百年前就认识到了学习兴趣不可忽视的作用.学习兴趣是学习积极性中很实际的因素,在学习活动中有着举足轻重的作用[1].学生的学习兴趣往往决定着学习积极性,依靠学习兴趣而非意志力来完成学习任务,对学生来说才是轻松愉快的.学生对所学内容的感兴趣程度,会通过投入学习的时间、精力、克服困难的毅力和对烦琐问题的容忍程度等,最终影响学习效果.
兴趣能够让学生产生自觉性,这种态度不局限于课堂时间,兴趣会影响在学生生活的每个角落,使学生持续学习,持续提升自己.著名的物理学家丁肇中对实验物理有着近乎疯狂的热爱.他曾表示,对于真理的迫切追求可以让他在实验室中待上三天三夜.这种强大的自觉性促使着丁肇中取得了一项又一项的科学成就,获得了诺贝尔奖.兴趣能够激活大脑,进行发散式的思考.浓厚的兴趣可以刺激大脑分泌多巴胺和促进记忆和学习的关键性激素——脑肽.这些物质可以让人高度集中注意力,调动大脑思维的积极性,提高学习效率.兴趣能够挖掘学习者的内在潜能,产生克服问题与难题的动力与决心,因此要让学生积极参与到学习的环境中,建立自信,主动探求,在自主学习中领悟发现.
二、本科生学习兴趣提升模式
辽宁航空航天大学先进通用飞机设计制造与示范协同创新中心,通过渐进挖掘兴趣模式进行学生培养.按照“飞机航模飞行比赛→模型设计小组→青年教师项目团队→工程化研究实验→飞行员俱乐部”设计完整的学生兴趣提升链条.首先吸引对航空感兴趣的学生,通过参加航模比赛,进一步挖掘对飞机模型感兴趣的学生.在深化兴趣过程中,知识深入程度由浅变深,由易变难,让学生逐渐加深专业知识的学习,并希望通过学习设计出自己喜欢的飞机模型.为了避免设计过程中产生各种挫折情绪,降低对航模设计的兴趣,学校特组织青年教师项目团队,通过交流形成一批有兴趣的群体,
通过群体激励和相互促进,减少学生掉队的可能性.通过深入指导,部分学生与教师合作模型作品可以进入工程化研究实验阶段,该阶段将学生创造的原型转化为产品,跟踪这一过程会进一步满足学生的期望,也会产生对飞行事业的热爱,因此进一步选拔进入飞行员俱乐部.不同的学生根据兴趣点选择在不同的阶段停止进一步介入,如仅仅喜好航模比赛的学生,就不需要进一步开展模型设计学习.各个阶段的学生都是根据自己的兴趣进行选择与确定的,保障了其对所学知识、所参与活动的热情,从而取得良好的学习效果.该方式的优点在于避免一次性跨越选拔产生的能力压力,影响学生学习热情,打消学习积极性.该方式面临的挑战在于设计一条合理的深化学生兴趣的链条,保证下一环节是上一环节兴趣的深化.
上海大学公共艺术协同创新中心通过“兴趣主题全面学习→兴趣主题专业选择→技艺大师与理论教师双指导→成果展示→人才与产品企业对接”过程,开展基于实践应用的兴趣培养模式.首先,起步阶段对学生的兴趣并不限定,各个兴趣主题学生都可以参与,在参与过程中,不断感知各类工作的优点及需要克服的困难,
在充分认识兴趣主题要求的基础上,进行兴趣主题专业选择,此时学生将选择最感兴趣的专业,避免了盲目、不了解选择造成的被动学习.为了在专业教育领域不断提升学生的兴趣,采用技艺大师与理论教师双指导模式,一方面从理论层面提升学生对兴趣主题的认知水平,一方面在实践中提升学生的参与度、体验度,消化理解理论知识内容,在实践中融入理论应用,通过自身实践成果的展现,提升学习积极性与热情.同时,成果展示不仅是对自身努力的肯定,也可以通过比较学习他人优势,不断提升自我,最终将学生产品推向企业与市场.人才与产品的企业对接,使学生切实感受到市场经济价值带来的冲击,激发了对兴趣主题的热爱,为进一步开发出符合市场要求、更加个性化、更加高工艺水平的成果提供了有效动力与资金保障,促进了学生在兴趣主题下成功实现稳定、长期创造,产生高技艺水平的成果.该方式的优点在于学生可以全面探索自身的兴趣点,避免遗漏；同时,可以实现兴趣与收入的有效结合,保证了兴趣作为生存手段的持续性,利于学生在兴趣主题下形成较高水平的创新成果.该培养方式面临的挑战在于并非所有的兴趣都能够形成成果、面向市场,市场中不确定因素很多,学生兴趣引导下产生的创新成果也未必仅通过市场来体现其价值.
有部分高校通过“培养方案修订→课程自由选择→兴趣团队培养”,实现基于学生兴趣团队的引导培养模式.通过丰富学生选修课范围,提供更多的兴趣类课程,并将其列入培养方案固定下来,从而形成一种机制,帮助学生自由选择感兴趣的课程,为了使课程能够有效得到应用,一般会成立对应兴趣团队,通过一群学生的合作与交流,持续激发学生对兴趣主题的挖掘与实践.高校对兴趣团队给予一定经费支持,经费通常采用“固定资助+申请”方式,兴趣团队对团队目标、宗旨、活动安排与计划等进行科学规划、设计,保障学生能够参与到团队方案与活动制定过程,通过参与巩固学生的兴趣持续程度,并通过团队成员交流与规划等产生兴趣成果,激发兴趣成就感,最终形成兴趣团队自我发展、良性循环的局面.一般情况下高校会通过兴趣团队与外部竞赛、校内竞赛对接与匹配方式,从而定期实现兴趣学习检验,通过兴趣的培养、节点激发等,保证兴趣团队对学生学习与兴趣培养的促进作用.该类方式适合范围较为广泛,但是缺少专业教师的指导,兴趣主要依靠学生、团队成员自发,团队发展受到团队核心成员能力、精力影响,团队的持续与高速发展通常受到毕业学生换届影响；另外,从兴趣上升到专业知识与技能学习,进一步形成创新成果的指导与支持不足,影响兴趣开发后持续提升效果.
三、培养本科生学习兴趣的策略
（一）关注思维的培养
授人以鱼不如授人以渔,学生单向地接受知识,不如掌握学习的思维方法,形成乐于思考,主动探求的思维惯性.而面对难度较高的大学课程,多数学生觉得枯燥乏味,提不起兴趣,应试教育下的学生多数不敢表达自己独立思考的想法,形成了人云亦云的思维模式.因此教师应该格外注重学生流畅性、灵活性、创新性思维的培养.首先,保证学生能够在一定时间内尽可能多的联想表达所积累的知识概念,为问题枚举更多的解决方案.其次,使学生发散性思考问题,举一反三,打破原始思路的桎梏,从不同的角度和方向考虑问题,使其他领域内的知识也能为我所用.这不仅要求学生有着丰富的想象力,还要有大量的知识储备.最后,培养学生的创新性思维是培养创新人才的要求之一,要让学生富于冒险精神,具备敢于打破常规进行创造性思考的能力.只有形成了创造性的思维方式才能激发学生对兴趣主题的进一步探索,才有可能在兴趣方向上产生创新成果.
（二）树立良好的教师形象
师者,所以传道授业解惑也.对学生的影响不仅体现在课堂上传授知识,在日常的相处中,会以人格、德行、学识感染着学生.因此,教师优秀的个人素质在学生心中建立起的权威,会转化为学生对自己的内在要求,
进而激发学习兴趣和学习主动性.首先,教师需要不断学习汲取和更新学科知识,教学与科研并重,依托科研提升教学水平,结合科研过程中学科领域内的前沿知识带动学生,促使学生思考该领域与课程中的兴趣点. 其次,提高课堂教学艺术并加强对学生的人文关怀.和谐的师生关系不应该再是说教式的管教,而是亦师亦友的关系.教师在课堂上应当充分激发学生学习的自主性,让学生带着兴趣去思考、去探索；良好的师生关系,也可提升学生对所学课程的兴趣.
（三）以目标为导向,培养兴趣
本科生在入学时,自身的要求,家庭的期许和学校的职业规划都会在学业或就业上设定一个目标,实现目标的强烈愿望会形成源源不断的驱动力.心理学研究表明,兴趣来源于需要,要想激发本科生的学习兴趣,主动学习,就要让学生对知识产生一种强烈的需求.因此教师应该深入了解学生,结合学生的个人目标因材施教,更好地开展教学工作.对于有明确学业目标,在成绩上追求完美的学生,教师要以引导者的身份,在学习方法,内容上对学生加以指导,帮助学生梳理各个课程的逻辑关系,清晰地理解本科阶段的学习目标.在实际的教学过程中,可采用导师制的本科培养方式,注重学生的反馈,及时为学生解决困惑,使学生在学习的过程中时常获得满足感和成就感,增强学习兴趣[2],对于倾向就业的学生,了解他们的意向,建立就业和学业的联系是必要的.教师可以在授课中,对课程内容进行充分的准备,融合理论知识与实际应用,使书本上的知识更加接地气,及时更新学科的研究方向及热点,应用领域、岗位设置和应聘要求,以就业为导向,以用促学,使大学生的知识能力和职业能力得到双重提高.
（四）改进教学过程,增强兴趣
所谓改进教学过程,就是要以学生为本,对教学方式进行思考与改革.首先,要在课程开始前,对课程的背景、概况以及难度进行介绍,教师要让学生了解专业知识的重要性,端正学习态度,消除以往对大学课程轻松的错误认识,做好充足的思想准备.在授课方式上要结合自身和课程的特点,创造出独特的风格和教学方法感染学生,要以学生学习效果为标准,不拘泥于课堂纪律,想办法活跃课堂,创设平等互动的教学环境与和谐融洽的教学氛围,让全体学生都参与进来,使学生以求学的态度融入课堂中,激发学习兴趣.较好的教学法主要有案例教学法,“学生教师”教学法等.案例教学法,十分适合法学、管理学、教育学的课程使用.教师根据教学目标和内容的需要,选取合适的案例材料,在课堂中以设计者的身份,鼓励学生独立思考,积极参与讨论,提出解决问题的方案,引导学生由注重知识转变为注重能力.同时学生的不同理解也促使了教师加深思考,不断补充教学内容,以双向的教学形式提升学生的学习水平.“学生教师”教学法是颠覆传统的教师讲学生学的教学模式,教师提前给学生或学习小组布置课程内容,有学生走上讲台为大家讲解,教师在关键时间进行提问、更正和补充.“学生教师”教学法对教师和学生都有了更高的要求.要求教师对分配授课内容进行慎重考虑,选取和学生能力水平相匹配的内容.对学生的教学技巧也要进行提前指导.同时要求学生提前投入大量的时间和精力,对课程内容要有充分的了解.为使“授课”过程流畅无阻,避免尴尬,学生会积极理解消化知识,做到熟记于心.在授课过程中,遇到的知识难点在教师的现场点拨下也会更容易掌握.对于听课的学生来说,课堂氛围更为轻松,对于不理解或有异议的地方敢于提出自己的思考,发出质疑,在互动解答的过程中,也会加深对知识的理解.
（五）丰富课余生活,创造兴趣
校风学风是高校师生所特有的精神风貌,作为一种文化环境,会形成一种强大的“文化效应场”,师生员工在这个“场”的作用下必然受其影响和熏陶.作为一种行为模式,对学生的行为习惯有养成规范作用.优良的校风学风,不仅仅要在精神思想上引领学生,更要体现在校园建设和活动的开展上,尊重学生的兴趣广泛性,为学生创造丰富的课余文化生活和多样的学习机会.首先,高校应当开展丰富的学科竞赛活动.联合各学院积极开展跨学科跨领域的综合性竞赛活动,为本科生创造接触其他学科学生的交流学习机会,拓展知识面,扩大视野,培养发散性思维.设置奖励和表彰,激发学习与潜能[3].其次,学校学院积极帮扶各专业兴趣小组或学生社团组织,营造浓郁的学术、人文氛围,使更多的学生找到自己的兴趣点,用兴趣小组和各类学生组织起到以点带面的效果,提升校园文化.除此之外,可以用灵活的学生管理制度为学生创造更多的可能性,例如转专业制度.学生在一二年级时可根据意愿提交申请,学校依据相应标准允许部分学生重新选择自己感兴趣的专业.在制定培养方案时可预留出部分学分,让学生在全校的范围内选择辅修课程.不影响主修专业的同时将自身兴趣融入到课程中,用弹性的管理方式鼓励学生进行兴趣学习.
综上所述,培养和提高本科生的学习兴趣不是一蹴而就的,要兼顾学生学习生活中的各方面.不仅重视硬件设施的建设,更要重视人的因素.大学在本科生人才培养过程中,应尽可能创造一种环境,使本科生的兴趣潜能得到最大程度的释放[4].从学生、教师、学校三方面探索培养学习兴趣和创新人才之路,才是本科生教学的重中之重.
参考文献：
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[2]赵新亮,刘贤伟.霍兰德职业兴趣、深层学习与大学生读
研期望的关系研究——基于5所“985”高校大学生的调
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[3]马建敏.教学双赢的重要条件——谈大学生学习动机的
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[4]葛喜艳,武毅英.世界知名研究型大学本科生培养特色及
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参考文献：
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