论文美妙课堂：基于核心素养的教学变革苏州高新区第一中学的实践和，该文是变革有关专科毕业论文范文和实践与思考和美妙课堂和核心素养方面论文范文数据库.
江苏苏州高新区第一中学（215011） 符云峰 刘久娥
［摘 要］构建美妙课堂重点围绕“原因与目的”“内涵与价值”“构建与实施”三个方面开展理论与实践研究.研究中发现：美妙课堂就是要凸显“真、善、美”,立足“三优化”,紧扣“有效问题、互动对话、批判质疑”,提升课堂效率,提升学生核心素养.
［关键词］美妙课堂；核心素养；教学改革
［中图分类号］ G632.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2017）36-0001-03
我校基于核心素养,开展江苏省“十二五”教学科学规划课题“普通高中美妙课堂教学的研究”的实践研究,对美妙课堂进行了较为系统的梳理,对美妙课堂的构建有了全新认识,对如何打造高效的课堂等相关问题作了深入思考,积累了经验,达到了预期目标.本文从构建美妙课堂的原因与目的、内涵与价值、构建与实施三个方面谈实践与思考.
一、原因与目的
(一)主体缺失
教师唱主角,学生始终是配角；教师以知识讲授为主,学生被动接受；课堂推进大部分局限于教师的预设,忽视课堂生成；学生自主发展被教师主体作用压抑着,缺少学习兴趣与主动性.
(二)创造缺失
教师过分关注教学技能,很少关注学科核心思想的提升；课堂活动单调,深度思维的对话少,或对话含金量不高；课堂教学缺乏生活意义和生命价值,严重抑制了的创造性.
(三)情感缺失
教师忽视学情掌握,课堂人文情感虚化、泛化,缺少针对性和人文关怀；学生学习动力不足,存在厌学情绪,缺乏学习热情与.而学生在课堂上学习的理想状态应该是：“全身心投入、充满好奇的专注、困惑时不折不挠地钻研、解惑时会心地微笑,学生既有独立性、批判性,又有合作精神.”
这种现状与理想的矛盾突出,如果不及时有效地解决,将会严重阻碍素质教育的全面推进.因此,如何改变课堂教学的现状,提升学生核心素养,是亟须解决的重点问题.
在当前阶段,基础教育的改革发展,就是要由“提供适合教育的学生”向“提供适合学生的教育”转变,把“升学导向”变成“能力导向”,由“关注学会”变成“关注会学”.这三种转变的实质就是提升学生核心素养.提升学生核心素养,在行动上的着力点是教师的专业发展,而教师专业发展的着力点就是课堂教学的变革.要想把课堂打造成提升学生核心素养的主阵地,就必须要整顿现有的课堂弊病,让课堂为学生提供足够的学习动力和有实质意义的学习内容,让学生的思维真正动起来,让学生成为课堂真正的主体.
二、内涵与价值
(一)美妙课堂应该是求真的课堂
“真”是指真知、真理,即符合规律.课堂要达到美的标准和境界,必须符合教学的规律和学生的认识规律.在因材施教和启发式教学上要真,要能够激发学生学习兴趣,唤醒学生潜意识,让课堂成为激荡着生命活力的课堂.就如叶澜教授所提出的“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力；把班级还给学生,让班级充满成长气息；把创造还给教师,让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生,让学校充满勃勃生机”.
(二)美妙课堂应该是向善的课堂
“善”是指满足、满意,即符合目的.课堂上主要表现为师生、生生之间的互相扶持与关爱,是心与心的契合.具体说就是,课堂对学生掌握知识、培养能力、引导情感态度价值观能否起作用,起多大作用,对学生的全面发展能否起促进作用,起多大的促进作用.授教方式是强制性、压迫式还是学生认可接受的方式；教师在课堂上对学生是居高临下还是平等对待等.求善的课堂要关注学生的生命成长,而不是冷冰冰的知识讲授.
(三)美妙课堂应该是唯美的课堂
美妙在内容上是客观的,在感受上是主观的.所以美妙课堂要着眼于课堂的氛围美、语言美、节奏美、过程美、结尾美,同时还要体现课堂的构思妙、互动妙、生成妙,更要着眼于关注学生的生命成长,彰显课堂的美学价值,让学生在课堂上有美的享受.美妙的享受可以是学生在课堂上获得知识的认同感、体验的真实感、互动的成就感、思维的灵动感等,或者说只要学生在课堂上有感知、感悟就可以称得上是美妙的享受.
“真”符合规律,“善”符合目的,“美”则是二者的统一.美妙课堂由此达成三重追求境界,即求科学之真、至人文之善、达艺术之美.整个课堂教学就是让学生享受真善美的过程,是学生能够感受到自我成长的过程.
由此,我们总结出美妙课堂需“以掌握学情为基础,实施以学生为主体、有针对性的教学；以课堂活动为根本,施行自主、合作、探究性学习；以课程建设为抓手,促使师生的教与学特色化和系列化；以多元评价为手段,发挥评价的诊断、激励和发展功能,促进学校课程建设和师生成长”,并以此为标准,变革当前的课堂教学,进而提升学生核心素养,深入推进素质教育,全面落实立德树人.
构建美妙课堂就是要紧扣教师的“教”与学生的“学”两个维度,摒弃应试教育的评价机制,不能单单注重量化结果,要实行多元化的评价机制,凸显课堂价值.其价值在于以学生发展为中心,培养具有实践能力和创新、批判精神的人,为教师的终身发展创设和谐环境,搭建施展才华的平台；最终把学校建成学生健康成长的乐园,教师专业发展的家园,办学特色鲜明的校园.
三、构建与实施
(一)“三优化”是构建美妙课堂的前提
1.优化学情检测,让教学更有针对性
学情上我们重点抓住“学生的知识掌握情况、学习兴趣、学习需要、学习方法、学习习惯、学习态度、学习情绪以及自我状态”这些方面,以“课前、课中、课后”的学情作为分类标准,对学情进行量化检测.学情检测是动态的,它贯穿整个高中阶段,我校主要以期中、期末考试为时间节点,结合考试成绩,对上述几个方面进行检测,掌握学生动态.依据结果,以年级为单位进行班级的局部调整,做到因材施教；以班级为单位进行分析,做到因生施教.以此做到“以学定教、顺学而导”,提高课堂教学的效率.
2.优化课堂目标,促教学效率最大化
高中三年的学习是一个循序渐进的过程,是一个螺旋式提升的过程,不能冒进,不能急于求成.为避免“基础年级高考化”现象,我校推行“高一重基础、高二重提高、高三重能力”的目标责任制,并进一步确定学生能力培养目标,即“高一重兴趣和方法、高二重积累和能力、高三重整合与拓展”,使各年级教学责任明确,落实到位.
在具体教学过程中,把教学目标作为重中之重,所有教学活动必须围绕教学目标来开展,建议将教学过程分解为“目标自学、围标释疑、达标训练、测标补缺”四个步骤,以提高学生学习积极性,彰显课堂教学效益.
3.优化时间分配,提高学生自主学习能力,做出有益的探索
课堂教学时间分为师用时间、生用时间及合用时间.从教的角度看,“合用时间”比例最大,是课堂施教的主体部分；但从学的角度看,“生用时间”对学生自身能力提升更有效.为了解决这一矛盾,我校对课堂教学时间安排做了一些尝试.
2014年,我们对课堂时间安排做了硬性优化.首先,将原来每节课45分钟缩短为40分钟,这样一方面促使教师在备课时更注重课堂效率,另一方面促使授课内容更集中,更能凸显重难点.其次,将节省下来的35分钟,固定为每天的最后一节自习课,把时间完全交给学生,由学生自行支配,引导学生将一天中的学习任务消化、总结,如有问题可以及时请教教师,做到学习任务清.这个设计的初衷是控制教师讲的时间,加大学生自主学习的时间,这样安排把时间还给了学生,由其自由支配,减轻教师和学生的负担,以提升教学效率.
这样实施三年后,我们做了深入的调查,发现因我校学生自主学习能力相对缺乏,从而导致自习课效率不高,每节课40分钟客观上挤压了教师教的时间,学生活动也不能更好地开展,综合我校学生的学习特点,学校将每节课的40分钟恢复为45分钟,取消了下午的自习课.
教学过程中强调“先学后教”,学生的“先学”要做到在解决基础知识认知的过程中善于提出问题与疑惑,在此基础上,教师的“后教”才是优化的重点.课堂不是简单的讲授,而是教师在对学情充分了解的情况下,从课堂的驾驭者真正转变为学习的组织者、引导者与合作者,组织学生对预设以及生成的问题和质疑进行“学研”的过程.将学生组织起来进行“学研”,这不仅最大化地利用了课堂的“合用时间”和“生用时间”,而且课堂主体已真正转变为学生.先学后教以及学研措施的推行,大力提升了学生的自主学习能力,同时也提升了学生的质疑能力和创新能力.
(二)课堂教学的实施是构建美妙课堂的关键
“从当前的学校育人模式看,教育目标的价值定位是把学生单纯地作为社会工具来培养,把学生视作一个个单纯的抽象的学习者,而不把学生作为社会主体来塑造,不是着眼于每一个学生的发展,不去关心学生想什么,要什么,好像教育就是为了升学,金榜题名才是终极目标.”可见,教育目标的定位直接关系到课堂教学目标,如果教育长期受工具理性的指导,势必使得人文精神、价值理性遭到毁灭性的打击,迫使“教育走上一条科学与人文相分离的道路,科学自觉不自觉地放弃了人文关怀,丢弃了自由的理想,丧失了人文的本性”.所以,教育要“让自由的科学回归到理想的人性”,教育要“具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义”.
那么,美妙课堂的教学实施如何关注学生的核心素养,如何彰显课堂的美学价值和意义呢？具体要扣住以下几个关键词.
关键词一：有效问题
教学中,常出现教师的无效之问导致学生无效之答,或者师生间为问而问、为答而答的现象,这样的课堂平淡无味,支离破碎.
为了避免出现这种现象,我们在集体备课中,要求教师重点备的就是有效提问,每节课必须要提炼出一个主问题.设计主问题是生本课堂的要求；是自主学习模式的前提；是启发式教学的重要手段；是激发学生兴趣的法宝；是促进课堂生成的途径；是保证课堂高效的方法,可以突出教学重点,解决教学难点,保证三维目标的有效达成.
比如教授小说《鉴赏家》时,设计一个主问题：“叶三是一个_____的果贩？”这个问题看似简单,其实它牵一发而动全身,学生作答的过程,就是对文本的浅层感知与深层感悟的过程,只有解决这个问题,才能引导学生对小说的主旨进行深层次探知.这个主问题的设计留有空白让学生去填补,诱发学生的想象力、创造力和创新能力.解决的过程就是学生深度思维的过程,所形成的结果或者答案具有创新性、多元性.
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.”有效的问题能一石激起千层浪,让学生从自身的理解出发谈自己的认识,这样思维的诱发点就打开了.可见,设计有效问题是启发、引导思维的不二法宝,美妙的思维就要从有效问题开始.
关键词二：互动对话
从灌输中心的教学向对话中心的教学转型,从课堂控制论向课堂互动论转型,一直是课改积极倡导的理念.但具体教学中,教师仍然高高在上,扮演权威者的角色,一味地进行“填鸭式”教学,不能激发学生的学习动机,阻碍学生思维能力的发展,整个课堂呈封闭、僵化状态,死气沉沉,失去生机和灵气.
有的课堂,教师只是单向地、线性地向学生灌输预设好的内容,规避或缺少生成性内容,与学生之间的互动只局限于已有的认知,使互动只浮于表面,意义不大.
互动对话要让学生的思维真正参与进来,师生在课堂上要进行有实质性的思维碰撞,正所谓“水本无华,相荡而成涟漪；石本无火,相击而发灵光”.这种碰撞不能只局限于师生间机械的问答,要做到像教育家罗蒂说的“应该平等、开放、富有创造性、具有多元价值观”.课堂上,师生围绕一个主问题进行有效的互动对话,对话要立足教学难点和重点所生成的有意义的内容,让互动对话达到德国教育家波尔诺夫的“对话教学的过程应该是师生双方在互动中生成真理的过程”的境界.
互动对话是教师引导学生从浅层感知到深层感悟,由激发动机到唤醒灵魂的重要手段,这一步的扎实到位,才能让学生在学习中得到思维能力的发展和思维品质的提升.互动对话就是让师生、生生进行思想的交换,互换率越高,效果越好,课堂的广度、深度就越宽,学生获得独特的知识体验就越真切,收获就越大,课堂也就越美妙.
关键词三：批判质疑
《基础教育课程改革纲要》指出：“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.”可见具有质疑能力是学生学会学习的重要参数.素质教育呼唤学生学习方式的变革,强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”,发展学生“善于发现问题、提出问题、进行释疑”的能力.所以,有质疑的课堂才更美妙,学生提问就是学生的质疑,它体现了课堂以学生为主体的理念.
古语云：“学起于思,思源于疑.”明代学者陈献章有言：“前辈谓学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也.一番觉悟,一番长进.”学习过程就是一个不断产生疑惑并解决疑惑的过程,其主体是学生而不是教师,但教师的作用不可忽视.教师要善于在其中发现学生的疑点,也要善于引导学生质疑.在自主、合作、探究学习中,学生先在小组内质疑,并互助释疑,然后将难以解决的疑难问题提交给教师.
整个过程,教师是组织者、倾听者、反思者,更是学生的助手.教师要及时与学习小组成员沟通,记录学生闪现的思维火花,组织学生间的交流讨论,让学生思维碰撞,体验思维碰撞的收获.最后,教师在课堂上组织全班学生对提交的疑难问题进行讨论、探究,最终解惑.质疑是思维的开始,也是成功的开始；它是创新的源泉,是教学活动的起点和归宿.当然,美妙课堂还应营造安静有序、和谐、轻松平等的对话氛围,有了这样的氛围,才能促使学生敢于质疑、善于质疑、益于质疑,才能培养学生的创新精神和批判精神.
综上,构建美妙课堂是一项长期工程,它需要教师不断探索与实践,逐渐完善、提升.构建美妙课堂还需从课程建设入手,围绕文化课程,开展活动课程、实践课程、隐性课程,以促进学生全面素质的提升；还要发挥多元评价的诊断、激励和发展功能,促进学校课程建设和师生成长.总之,构建基于核心素养的美妙课堂,提升了课堂教学效率,为学生的学业发展和教师的专业发展提供了有力保障.我校也会继续开展研究,在素质教育的道路上坚定地走下去.
［ 参 考 文 献 ］
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［８］ 麻丽梅﹒论高效课堂中主问题设计的重要性［J］﹒小作家选刊：教学交流,2015（3）﹒
（责任编辑 黄 晓）
结论，这篇文章为关于对不知道怎么写实践与思考和美妙课堂和核心素养论文范文课题研究的大学硕士、变革本科毕业论文变革论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 汉语言建构和运用：语文核心素养之核心 当前基于学生核心素养的教育改革已经引起全球的关注,并且毫无疑问的将成为我国新一轮课程与教学改革的主流趋向 所以,作为基础教育课程体系中重要一环的语文学科也理当顺应国内外教育发展潮流,深入研究与探讨语文.
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