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“微创新”意指在细微环节展开创新实践,也就是从大处着眼从小处着手.小学信息技术课堂教学有自身的学科特点,教师要有创新意识,在进行课堂教学设计时要善于创新,以激活课堂的教学内驱动力.
一、教学导入环节的“微创新”
课堂导入是教学中的第一环节,教师要对导入方式进行创新,为学生顺利进入学习实践创造良好的条件.生动形象的讲解、示范操作、多媒体展示,都可以激发学生的学习兴趣.特别是多媒体的运用,利用多媒体强大的展示功能,以丰富的图片、表格、框架、视频动画等信息,为学生提供学习的机会,自然比较受学生的欢迎.
在学习“计算机安全和病毒防护”的相关内容时,教师利用多媒体播放了一段视频：电脑的自诉.其内容是：电脑感染上了病毒,不仅精神萎靡,还经常出错.电脑非常苦恼,希望弄清病毒是如何侵入的.学生观看视频之后纷纷展开讨论.有的学生说：计算机病毒就是一种人为制造的破坏程序.计算机一旦有了病毒,不仅会导致数据丢失,还会造成计算机的完全瘫痪.也有的学生说：这病毒有隐蔽性、传染性,需要用专门的杀毒软件进行查杀,不然,后果就会很严重.从学生的认知中不难看出,学生的学习思维已经顺利启动,这说明教师的教学情境创设还是比较成功的.
二、教学引导环节的“微创新”
信息技术课堂教学是由理论讲解和实践操作两部分构成的,教师在具体引导时,要注意理论与实践的结合,对引导方式展开创新探索.由于学生之间普遍存在个体差异,接触信息技术的时间也是有早有晚,在具体引导时,教师首先要做好学情调查,根据学生的实际需要,给学生以引导.有些学生的操作能力较强,但其理论基础掌握还不够牢固,这时候,教师就要多从理论方面给出引导；有些学生的操作能力较差,教师要多做几遍演示,为其提供更多的上机操作机会.
在学习“文件和文件夹的选取”的时候,涉及单一文件选取、连续选取、全部选取和反向选取等内容,但其操作步骤和方法却有相似之处,教师可以先进行示范,然后让学生自己探索其他选取的操作方法.有了明确的学习方向,学生操作过程也比较顺利.在建立新文件夹时,教师没有直接进行示范,而是请学生来操作.学生都能踊跃参与,课堂学习气氛被推向了.学生示范操作之后,教师让学生自由探索,整理多种文件构建途径.成果展示时,教师先让学生进行示范演示,多数学生都获得了成功,课堂气氛也比较活跃.如果教师能给出更为科学的评价引导,其激发效果会更为显著.教师让学生进行自主探究学习,这也是调动学生主观能动性的教学尝试.学生都有探索,加上教师适当的引导,学生会主动跟进,获得更深刻的认知.
三、教学训练环节的“微创新”
教学训练中引入创新意识,主要体现在训练形式的创新上.在具体操作时,教师要适时地改变以往的训练模式,激发学生的主观能动性,培养学生的想象力和创造力.可以加入游戏、竞赛、表演等因素,提升课堂的教学效率.学生对电子游戏都比较熟悉,教师可以利用闯关性训练设计,吸引学生参与；也可以开展分组对抗赛,让学生在合作、竞争中形成学习能力.
关于“文件或文件夹的删除和还原”,教师先进行示范操作,然后让学生模仿,最后让学生叙述整个操作过程.有的学生说：删除文件或文件夹,首先应选出要删除的文件或文件夹,然后按删除键,也可以在“文件”菜单中找到“删除”命令,单击之后删除.另外,右击鼠标也能删除文件和文件夹,单击右键获得菜单,找到“删除”单击,被选取的文件或文件夹就会被删除.被删除的文件或文件夹都会被存放在“回收站”里,如果想还原文件或文件夹,可以打开回收站,选取需要还原的文件或文件夹,右击,找到菜单中的“还原”,就可以完成对文件或文件夹的还原.从学生总结中不难看出,学生对相关操作是非常熟悉的,不仅能有条理地进行讲解,还能给出不同的操作途径.这说明学生的创新意识被成功激活后,课堂训练效度极高,学生的探索也很强.
信息课堂教学的创新渠道很多,教师要审时度势,学生在学习过程中出现的问题,教师要有针对性地给予指导,要积极培养学生创新意识,以期能获得更丰富地创新成果.创新应该成为信息技术课堂教学的主观点,这也是激发学生学习积极性的重要手段.只有敢于进行“微创新”,才能更好地帮助学生展开学习,促生课堂教学原动力.■
（作者单位：江苏连云港市灌云县下车中心小学）
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参考文献：
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