论文小学信息技术课堂教学的放手艺术，本文是有关课堂教学论文例文跟课堂教学和放手和信息技术有关学士学位论文范文.
（桐乡市实验小学教育集团振东小学,浙江嘉兴314500）
【摘 要】信息技术课中,教师如果只重传授,使信息技术的学习成为机械的知识传授和技能训练的过程,势必会限制学生的发展.教师在课堂教学中要深信学生的潜力是无穷的,“相信学生、利用学生、发展学生”,充分利用各种时机大胆放手,让学生进行自主探究,充分发挥学生的主体性,培养学生的创造性思维,以提高课堂的教学效率.
【关键词】放手；教材；同伴；游戏；任务
曾在网上看到过这样的一个故事：一个当地有名的渔王,捕鱼技术超群,每次归来总是他捕的鱼最多、最大,但令他苦恼的是他的三个儿子却技艺平平.一天他向一个路人倾诉：我把毕生的经验毫无保留地教给了他们,教他们怎么观察潮汛,怎么发现鱼群,怎么下网……但他们还不如一个普通渔民的儿子.路人告诉他,正是他不懂得放手,凡事亲力亲为、包办过多,才造就了儿子们的平庸.同样的道理,如果教师只重传授,使信息技术的学习成为机械的知识传授和技能训练的过程,势必会限制学生的发展.
叶圣陶曾说：“教师所务,惟在启发诱导.”新的课程改革纲要中明确要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”因此,在小学信息技术教学中“该放手时且放手”,鼓励学生进行自主探究式学习,也许更能取得事半功倍的效果.
一、利用教材放手
布鲁纳曾经说过：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣.我市信息技术课目前使用的是浙江摄影版教材,此教材内容丰富、形象生动,每节课均配有生动的电脑小博士卡通图,以及其他精美的图片,就算是完全没有学过电脑的儿童也能看着图,按顺序一步一步达成目标.因此,在教学一些简单易学的内容时,利用教材放手让学生自学是完全可行的.像上三年级下册第二课《装扮桌面》时,因为设置桌面背景的操作,书上每一个关键点都已经以图片的形式出现,并按先后顺序标号.所以,我放手让学生自学课本,比比哪个组的小朋友首先设置成功.几乎全班学生都能通过自学完成这一目标.把学生的时间还给学生,放手让学生去尝试、去体验、去探究,既培养了学生的自学能力,又发挥了学生的主体作用,何乐而不为呢？
二、利用同伴放手
每个家庭的条件并不相同,有的学生在三年级上信息技术课之前都没有接触过电脑,对电脑一窍不通,甚至不知道鼠标的用法,不知道如何开关机.而有的学生呢？已经会在网上邻居查找游戏,知道怎么将一个文件夹设置共享、隐藏、给共享加访问权限……怎样让一个从未接触过信息技术知识的学生,在短时间内熟练掌握基础知识和基本技能,赶上班里的其他学生呢？让教师对这些学生逐一进行个别辅导,显然是不现实的.因此,我尝试小组合作学习,利用优秀的学生去帮助后进生,提高他们的信息技术水平.
我在课前先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行评定,然后将学生分成若干个学习小组,每一小组中2-3 人,优差生搭配,以实现一帮一或二帮一.经过一段时间的实践,取得了良好的效果,后进生有了明显的进步.不过开展小组合作学习值得注意的是———“放手”应适当,绝不能放任自流.在学生展开合作学习的时候,教师不应无所事事、袖手旁观,而应走到学生的中间去,在组间巡视,对各小组合作中出现的问题进行及时有效的指导,以避免“华而不实”的无效合作场面的出现,使学生的合作更得法,交流更有效.
三、利用游戏放手
小学三到六年级的学生年龄一般在9-12 岁,学生在这个年龄阶段注意力集中时间短,容易分心；注意有强烈的兴趣性、直观性和情感色彩.小学信息技术课中的基本知识的学习,对学生而言无疑是枯燥的、乏味的.如果在信息技术课中安排大量的机械训练,学生必然不感兴趣,注意力容易分散,影响学习效果.
教育心理学家沙尔瓦·阿莫纳什维利曾说过：“儿童有玩的天性,禁止游戏和反对儿童天性功能的自由表现,就等于干预孩子自我实现的过程,遵循孩子的天性是最科学的教育形式,是开发孩子智力最明智的选择.因为它给予孩子的不仅仅是简单的知识灌输,而是使孩子们在获得知识的过程中得到智力潜能的开发.”将游戏引入小学信息技术课堂,利用游戏放手让学生在玩中学,寓教于乐,有利于学生全面、积极主动地发展.
在上三年级上册第二课《可爱的鼠标》时,我就曾把小游戏引入到课堂之中.本课要求学生熟练掌握鼠标的单击、拖放、双击.单纯的讲解练习,学生没几分钟就厌倦了.因此,在讲完基本操作后,我让学生玩系统自带的“纸牌”游戏,并要求学生在将纸牌放在右上角空白位置时不能使用拖放,必须使用双击.这样一来,教学目标所要达到的,都已经涵盖.通过这个游戏,学生轻轻松松就掌握了鼠标的各种用法,可谓事半功倍.
四、利用任务放手
苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动,那就必须使思维有明确的目的性,也就是说要使它具有解决任务的性质.”五六年级的学生经过两三年的信息技术学习,已经具备了一定的操作技能和信息素养,因此教师在教学过程中,可以根据教学目标设计好一个个任务,以完成任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在各个任务之中,利用任务放手让学生进行自主探究式学习.这样,不仅使学生学到了知识,提高了技能,还培养了他们的实践能力和创新精神.
例如,我在上五年级下册第九课《文字动画》时,在学生理解了文字动画的原理后,我就利用任务放手让学生制作会动的文字.我先出示了简单的任务：淤制作从左到右的文字动画；于制作从右到左的文字动画；盂制作从上到下的文字动画；榆制作从下到上的文字动画.让学生任选其一自行制作.紧接着我又出示了另一个较难的任务：文字还可以怎样移动？请制作移动轨迹与众不同的文字.简单的任务我要求每个学生都能完成,较难的任务学生可以量力而行.通过这两个任务,教师就能做到以点带面,“点”是发挥基础较好的学生的水平,鼓励他们去想象、去创造,培养他们的创新思维；“面”是照顾到班级中的每一个人,使学困生也能轻松完成任务,体会到成功的喜悦.
布鲁纳认为,“在教学过程中学生是一个积极的探究者,教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识.”学生的潜力是无穷的,教师应“相信学生、利用学生、发展学生”,在课堂教学中大胆放手,让学生进行自主探究,充分发挥学生的主体性,培养学生的创造性思维,提高课堂的教学效率.
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参考文献：
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5、 小学信息技术课堂教学新模式 □ 朱小庆（江苏省兴化市昌荣中心校,江苏 兴化 225700）【摘要】信息技术教学是小学教学的重点内容,通过信息技术教学可使小学生初步掌握一定的计算机使用知识和技巧,开阔学生视野,培养学生互联网思维 .
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