论文读农村中小学网络教研的现状与，本文是关于网络教研方面毕业论文题目范文与教研和现状和中小学类论文写作技巧范文.
一、农村中小学网络教研严重滞后
目前农村中小学校的教学研究主要有两种形式：常规教研和网络教研.作为一种传统教研模式,常规教研早已被教育主管单位和学校教学管理部门接受而成为一种公认的“教研”.这种教研模式主要依赖“”的推动,参与的教师在被动接受的情况下,以公开课、示范课、教学比武等形式来呈现.它的弊端是,时间和空间仄狭、闭塞,教学资源信息缺乏,方式单一枯燥,个体的展示无法形成团队氛围,缺少交流、互动、合作,难以形成提高和创新.因此,教研活动中多虚假、应付和低效,使教师对教研产生厌烦、抵触情绪.由于种种原因,常规教研仍然是农村中小学校开展教研活动的最主要形式,网络教研存在严重的滞后现象.
1.观念滞后.一是教育主管领导没有对网络教研引起足够的重视.他们对网络教研知之甚少,不了解网络教研的重要意义、教学理念、教学模式、教学特点、操作原则.或者稍有了解,也认为多此一举,他们担心网络教研冲淡教师的教学常规,影响教学的正常开展,影响教学质量.他们习惯了老师在他们的视野里忙忙碌碌,一旦老师们躲进房子,坐在电脑旁,他们就会放心不下.教育主管领导抱守残缺,不思作为,是网络教研滞后的根本原因.事实证明,领导带头搞教研,支持教研,那个地方的教育就出成果、出特色,学校就出名师.如特级教师蔡明在做校长的时候就开始“网络作文教学的研究”,从2007年调入教研室工作起,致力于“新课程背景下生态课堂案例研究”,并组建了“苏州市中学语文名师发展共同体”、“苏州市初中语文骨干教师发展中心”等多个网络教研团队,如今,他主持开发的“生态语文教育”已经成了江苏省乃至全国的教育品牌.网络教研只有在行政领导、专家引领下,才能焕发出生机.领导不发力,网络教研就只能永远匍匐前进.二是一线教师没有对网络教研引起足够的重视.他们认为,现有的知识水平足以应付中小学教学,没必要学那么多东西；教学任务那么繁重,没有时间和精力去进行网络学习；工资待遇这么低,进高级这么难,何必自讨苦吃；领导没安排,没必要打前锋.教育观念落后,利益观念强烈,教学情绪低迷,都是影响教师参与网络教研积极性的主要因素.虽然每个区域都可能有个别教师在进行草根网络教研,那也只是凭着个人的爱好和个人成长的需要,无法获得来自“”的认可和关注,对网络教研的推广和教学改革的推动起不了大的作用.
2.制度滞后.就目前来看,各县市教育主管部门都有要求抓好教研教学工作的制度,但提到网络教研的微乎其微,要从县市局找出一份关于开展网络教研的专项制度那几乎是不可能.缺乏制度的管理、推动和监督,就无法使网络教研形成风气,产生群体效应.目前,教师参与网络教研仅限于地方教师进修学校的网络培训（远程培训）,包括“国培”和“省培”.但参与培训的老师大多敷衍了事,研修课目的任务基本是靠“挂时间”来完成,作业也基本是百度下载,没有几人扎扎实实地学习教学视频和研训资料,大多数人会抱着反正参加培训的目的就是捞学分,没必要那么较真的想法.这个我作为国培计划（2013）湖南省语文骨干教师网络校本研修班学员是深有体会的.这里我要特别提到“教师继续教育学分登记管理制度”,学分制度制定的目的是促使教师积极参加继续教育（包括网络教研）,切实提高教师的专业技术水平,但由于对学员的学习过程缺乏必要的监控,对学员作业、论文、学习心得的真实性缺乏必要的甄别,致使蒙混过关者大有人在,不仅没有达到培训进修的真正目的,而且白白耗费了教育经费.怎样使学分登记管理制度更趋于科学、严谨、有效,是值得相关教师培训部门深入研究的重要课题.
在制度建设层面急需解决的问题是把网络教研的强制性如何转化为自觉性.只有一线教师都把网络教研当作个人职业成长的需要的时候,才能顺利解决一切矛盾.这一点很多名校的做法是值得借鉴的,毕竟他们在这方面积累了丰富的、宝贵的成功经验.
3.平台建设滞后.网络教研的开展必须要依赖网络平台.比如：教研网站、网络教学视频、网络教研团队、专业博客、学术群等.像茅卫东老师建立的“1+1教育网”,李吉林老师的“情境教育研究所”,朱永新老师的“新教育在线”等,通过组织教学交流研讨活动,培养了大批优秀教师.目前,网络教研平台主要由教育专家、名师、教研课题主持人牵头搭建,参加活动的教师也大多来自城市学校,而由教育主管部门、学校组建的“平台”却在少数,而且活动开展得很不经常.如各省厅教研机构建立的“中小学教师教学资源网”、“基础教育网”等,虽然要求教师定时登陆、更新学习资料,但由于缺少专家的指导,很难组织起有规模的活动,因而教师只是无奈应付一下.而在笔者任教的区域,就根本没有几个农村学校搭建像模像样的网络平台,网络教研基本是“鸦雀无声”.“行走在地平线下”的草根教研员则只能通过博客、群进行顽强的网络学习和教育写作.
二、农村中小学校开展网络教研的策略
1.提高认识,扫除思想障碍.各地教育主管部门领导、教研机构领导、学校领导和一线教师,都应该是网络教研的推动者和参与者,应该通过有组织的学习,提高认识,统一思想.
网络教研是随网络应用的发展而产生的一种系统的、崭新的教研模式,是以网络技术为有机因素,构成新的教研生态环境的教研模式,它是常规教研方式有益的补充.当今教育教学正向信息化迈进,按照以往传统教学的传递信息的速度是远远跟不上目前形式的发展的.时下,网络教学如“翻转课堂”、“慕课”等已经成为学校教育面临信息时代的重大抉择,网络教学的开展一定给学校教学带来根本的变化.学校应积极创造条件,大胆推动网络教研,应充分利用现代教育工具,充分发挥网络教研能突破时间和空间的限制,交互式地传播大量的信息的特征,使教师共享网络所提供的所有教育教学素材库,为适应现代网络教学的需要,做好教育观念、师资培养、方法更新、信息储备等方面的准备.作为中国教育最薄弱的区域,农村中小学校更应该引起足够重视.这是教育发展的需要,也是促进教育均衡的需要,更是教师自我发展的需要.
2.制定和完善制度,切实推动网络教研的正常开展.在省级教育管理部门、教师培训机构完善网络教研管理制度的前提下,可以采用教育行政监管、学校主持的方式开展工作.学校要把网络教研制度的建立上升到教育改革的要求上来看,并把它作为网络教研的保障和推动力.制度应当从规范教师网络教研行为入手,拓展网络教研的时间和空间,切实建立良好的网络教研生态环境.制度应当权衡网络教研和常规教研的关系,确保网络教研的成果能够通过常规教研活动得以展示,并向全体教师覆盖.为规避网络教研流于形式,制度还应当对网络教研阶段性主题和任务的发布、数据库的建立和更新、网络资源信息的采集整合、各教研组活动开展流程的汇总、教研成果的汇集入库、待研问题及其最后解答结果的公示、优秀教案、反思、论文的发布等做出具体细致的规定.学校应建立骨干牵头、全体参与的教研模式,重点扶持名师工作室、课题小组.学校应当为骨干教师的“名师对话”、“名校对话”提供制度保障.
3.激发内需,提高教师参与网络研修的积极性.教师既是教育者,同时也是教育研究者,教师在教育教学中提出的问题正是教研活动的主要内容,也是教育发展亟待解决的问题.在常规教研环境下,教师的想法、意见、经验找不到认同和重视的途径,挫伤了他们参与教研活动的积极性.网络远程培训目前是教师参与教研活动的最重要基地,教师培训机构要会同教育专家和学校,不断探索、不断完善网络研修的管理机制,坚决剔除网络研修的虚假性和利益观,把网络研修打造成一个让教师敢于发声、乐于发声、、勇于创造、乐于钻研的平台,打造成一个让教师学有所得、学有所成、能切实提高教师专业技术水平的远程学校,使之成为教师个人职业成长的重要途径.学校应打造“名师工程”,通过名师成长的生动事实,将网络教研的思想观念最大范围地辐射,从而全方位提高教师的思想意识,激发教师内需,提高教师参与网络研修的积极性.
4.搭建平台,积极营造良好的网络教研生态环境.教研平台是网络教研的物质基础,是网络教研的办公室、试验田和加工厂.没有网络教研平台,网络教研就无法开展.
参照国内一些学校的成功经验,网络教研平台的搭建可以依照下列程式进行.
教研网站的建立.教研网站是学校网络教研和校本教研的大本营.教研网站可以设置多个板块,如：教研管理板块、教研组板块、工作室板块、资源库板块等.其中教研组板块又按学科分类设置子版块,办公室板块可以设置主题管理、讨论发布、个人办公桌等.资源库板块又可细分为视频、文章、文字资料、信息、教案、图片等.
专业博客的建立.目前热爱网络教研的教师大多集中在新浪博客,这里学术气氛非常浓厚.专业博客是教师获取大量教育教学资源信息的源泉,是教师的职业成长平台.在这里,你可以及时浏览博友最新发布的博文,了解他们的教育教学思想、理念、经验、教材处理方式、现代教学手段的应用、教育案例的分析,你也可以粘贴自己的教育教学成果,以供博友交流、讨论、修正.
加入学术群.群可以说是一个由教师自发组织的民间学术集合体,一般由名师牵头.群的最大特点是可以即时聊天,所以它已经成为学术交流讨论的主要途径之一.这里经常定时举办学术讲座、学术交流等活动,方便教师及时获取大量教育信息.你也可以把自己教学中的疑难、班级管理中的突出问题提交讨论组,共同探讨解决方法.
博客和群在网络教研中的作用已经引起越来越多的教师的重视,这是一种网络教研的自觉行为,体现了教师个人对自我发展的需求.特别是,农村教师们在这里可以直接和名师对话,获得更多的帮助和指导,共享国内知名教研团体的研究成果,为丰富学校教研资源库注入了源源不断的“活水”.
此文总结，上文是一篇关于经典网络教研专业范文可作为教研和现状和中小学方面的大学硕士与本科毕业论文网络教研论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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