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谈初中地理核心素养的培养
□ 杭 粒
（江苏省泰州市姜堰区城西实验学校,江苏 姜堰 225500）
【摘 要】在初中地理教学当中,不仅需要对学生做好相关知识的传授,更需要能够通*教学实现其核心素养的培养.
【关键词】初中地理；核心素养；培养
在初中地理教学中想要培养学生的地理核心素养,不仅需要初中地理老师充分利用好课本教材,整合相关的教材资源,还要善于创新教学手段与教学方法.注重学生核心素养的培养,巧妙地借助地理知识树的特点,帮助学生形成正确的知识框架.让其能够在自我建构与学习中,逐步提升自己的地理学习能力与逻辑分析能力.
一、核心素养培养方式
1、设计课堂活动
对于现有的地理教材来说,从内容角度来看可以分为活动、文字以及图像这几方面内容,这几方面共同对地理信息的传递任务进行负担.其中,活动内容是其中的核心把部分,具有着地理学科教学桥梁的作用,这是因为还活动是文字的补充与深化,且是图像的发展与延伸,通过活动内容的应用,则能够使地理教学能够以更为系统、具体的方式培养学生能力,在使课程具有较好启发性以及开放性特点的基础上使其能够动口、动手研究与讨论,以此实现学生地理问题思考以及识别技能的提升.在现行教材当中,主要的活动内容有读图识图、材料分析、动手操作以及拓展思维这几种类型.对于读图分析以及读图识图这两种活动方式来说,其主要是对学生的识图以及用图能力进行培养,在学生脑海当中一定意识的基础上再对地理事物的形成原因以及分布规律进行分析.如在对中国政区进行学习时,教师则可以通过拼图方式的应用指导学生对各省行政区的位置、名称以及进行学习.通过该方式的应用,则能够对学生的识图兴趣进行激发,为中国地理学习打下了良好的基础.而在动手操作型以及拓展思维型内容中,则是在具体探究当中对空间思维进行培养,帮助其对具有逻辑的知识体系进行形成,通过学科思想的应用使学生形成更高的智慧.
2、厘清课堂问题
在地理教学当中,需要能够对地理课堂当中的问题进行厘清,在地理课程标准要求的基础上根据具体教学内容的理解对其中蕴含的有效信息进行提取,以此对相互独立、且相互联系的知识体系进行形成.在实际教学当中,教师也需要能够从地理视角通过地理思维的应用对相关知识进行揭示、观察.充足以及概括,通过创造性方式的应用做好实际问题的解决,以此对空间以及整体观念进行形成.对于人们关注的气候变暖问题,在实际学习当中不仅需要对全球变暖对地球所产生的影响形成认识,且需要能够对全球变暖过程当中的人为以及自然原因进行分析,即从地理角度对其所产生的影响进行看待,对遏制全球变暖的有效措施进行积极地寻找,以此保证人同自然的和谐发展.在具体教学中,只有通过该种地理核心素养在学生思想当中的沉淀,才能够保证地理教学更具有价值.同时,在具体创设地理课堂问题时,也需要能够对问题的层次性、开放性以及趣味性引起重视,避免学生在学习当中出现认知上的排斥情绪,为了对该目标进行实现,教师则需要在学生现有认知水平的基础上对适当的教学内容以及问题进行选取,更好地满足学生学习需求.
3、建设地理体系
从系统论角度看来,教学内容即是一个完整的系统,在这个系统当中,不同章节的知识即可以说是该树木的主干,而知识点则是干树木的枝叶.在实际教学当中,教师即可以将相关教学内容以线性以及树形结构的方式对学生进行立体的呈现,通过脉络清晰、直观特征的应用帮助学生做好学习内容的整合,在对空间概念进行建立的基础上做好知识体系的构建,以此保证地理教学具有重要的价值.如在对我国水资源课程进行学习时,则可以将水资源作为树干,在该树干上对水资源时空分布、利用保护以及水资源构成这几条树枝进行生成.之后,则可以继续进行分支,即在水资源方分布的数值上对两片树叶：空间以及时间特点进行画出.在水资源利用保护树枝上对树叶保护、水资源利用以及空间分布等树叶进行画出等.通过该方式的应用,教师则可以将原本较为零散的知识实现对枝繁叶茂知识树的形成,以此对水资源的分布、构成、保护与利用这几方面的线性关系进行了形成.对地理课程标准当中思想过程的分析、比较以及归纳等要求进行了体现,较好的实现地理规律的理解,并帮助学生在学习当中将原本具有点状特征思维实现对线、面思维的演化.通过该种方式的应用,则能够帮助学生在实际学习当中做好自身想象力的充分发挥,对地理环境以及地理事物进行更为准确的判断与辨析,以创造性方式做好地理问题的解决,对地理学科素养进行初步的形成.
二、结束语
在初中地理教学当中,核心素养的形成是实际教学当中的重要目标与要求.对此,即需要教师能够把握重点,以科学教学方式的应用做好学生教学,使其在掌握地理教学知识内容的基础上形成较高的学科素养.
【参考文献】
[1] 胡开敏.培养地理核心素养,构建有效思维课堂[J].教育现代化,2018(04).
[2] 李岩岩,贾羽美.谈如何培养学生的地理素养[J].中国校外教育,2018(01).
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参考文献：
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