论文中职英语教学合作学习的实践性，该文是英语教学类学士学位论文范文与合作学习和实践性研究和中职类论文参考文献范文.
目前,不少中职学校的英语教学课堂仍以“灌输式”“知识型”教学模式为主.这种传统的教学模式没有将学生置于主体地位,教师注重的往往是教学进度和应试成绩,忽视学生合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力、主动学习意识和能力的培养.虽然部分学生英语应试成绩比较理想,但是他们的英语综合运用能力存在重大缺陷.笔者认为,合作学习是解决上述问题一条有效途径,值得广大教师探索、实践.
一、中职英语教学的现状
(一)教师教学模式单一
事实上,不少中职学校英语教学模式比较单一.教师在课堂上以本为纲,以讲代学.教师认为上课把书本知识讲完就行,没有必要与学生进行互动交流,也没有必要费时费力地组织“合作学习”（cooperative learning）.因此,学生学英语的兴趣根本没有激发出来,合作学习的意识和能力几乎为零.此外,不少学校缺乏教研活动,即使有,也是流于形式、应付上级检查,致使教师教学基本上是以“灌输式”“知识型”模式为主.很多学生机械地背单词、抠语法、抄课文,口语表达能力极端低下.教师单一的教学模式会使师生情感投入愈来愈少,师生之间交流互动不足,进一步加剧了师生关系的僵化.
(二)学生英语掌习缺乏主动性
多数中职学生的学习重点停滞在专业理论课和专业实践课上.他们对英语学习缺乏主动性和自觉性.很多学生的英语底子比较薄弱,词汇、结构、篇章学习困难重重,毫无兴趣而言.他们片面地认为,英语没有实际用处,可学可不学,只要学好专业知识、练好专业技能就可以了.因此,在英语课堂上,他们学习积极性不高,注意力不集中,很难配合老师完成教学任务,更不用说提高课堂学习效率了.
(三)中职学校缺乏对学生英语学习的考核制度
许多中职学校缺乏针对学生英语学习的完善的考核评估制度,致使他们认为英语学不好也无所谓,没有必要下工夫学英语.学生没有了学习动力,教师自然而然地丧失了应有的教学.相对来说,许多中职学校把专业教学放在第一位,严重忽略了英语教学.也许是中职学校目前招生压力很大,为了扩招学生,为了吸引学生前来就读,学校就放松了非专业课程的学习要求,致使相关的评估考核制度无法完善,进而削弱了学生主动学习、努力进取的动力.
二、中职学校英语教学合作学习方面存在的问题
(一)小组组建不科学
在英语课堂上,为了方便管理,教师组织学生以小组形式进行相关交流学习和互动.这样做的出发点是好的,但是在实际教学过程中,教师为了木占用太多授课时间,就将课堂位置前后左右靠得近的学生以几人一组进行划分,这样的座位分组虽然既方便又快捷,但却忽略了他们英语水平及学习能力的高低.一般情况下,课堂座位是以学生的性别以及身高来进行排列的,教师这种简单的分组形式,会导致组与组之间学习程度不平衡,不利于组内及组际的优势互补.
(二)合作学习的规则不明确
在中职英语教学过程中,很多教师没有对小组内部的学生做进一步的要求和规范,没有对学生说明分组应该遵循的规律和要求,很容易导致组内成员随意性强、不够遵守纪律的现象.教师给学生合作学习课题任务时,由于缺少行为规范,小组几个人有可能争着抢着发表自己的看法,谁都不听谁的,纪律意识较差.有的小组则气氛沉闷,几个人半天也没讨论出来什么,最后就只有一个人发言汇报,其他成员置身事外.还有的小组趁着讨论的时间几个人一起聊天,或者各忙各的,根本无视老师布置的学习任务.以上情况会使合作学习流于形式,或者致使课堂一片混乱,不利于合作学习的有序健康发展.
(三)评价不够客观、及时
在中职英语课堂小组合作学习中,很多教师没有采用积极的鼓励态度对表现好的学生给予反馈和强化,极易促使他们内心受到挫败,影响他们的学习积极牲.长此以往,英语课堂学习效率就会大大降低,教学质量也就大打折扣了.另外,有些教师在对学生合作学习进行评价时,往往注重于夸奖和表现最好的一个小组,或者只夸奖小组里的某一个人.这样的评价方式表明教师没有用发展的眼光看待学生、看待问题,忽略了小组内部其他人的作用,也忽视了那些底子比较差的学生的进步.这样的评价方式不够科学、不够客观,无法让学生认识到自己的独特优势和优秀潜能,因而他们在英语课堂中也就提不起学习兴趣.所以,需要对中职英语合作学习的评价体系作进一步的发展和完善.
三、中职学校英语教学中合作学习的六要素
在中职英语教学中实施合作学习,强化如下六要素极其重要.
1．按照学生英语基础、英语学习特点和方法,进行“异质分组”( all heterogeneous groups).
2．“团体目标与个人绩效”并重(individual and group account-ability).
3．促进“积极相互依赖”( positive interdependence).
4．培养“人际和团体交际能力”(interpersonal and all groupskills).
5．鼓励“面对面积极互动”（face-to-Face promotive interaction）.
6．提供“团体整理程序”( group processing),反省自我表现,培养团队精神.
每组六人,由小组长一名、资料员一名、秘书两名、监督员一名、发言人一名构成.
小组长负责组织、分配、协调、记录；资料员负责搜集资料；秘书负责记录决议,填写任务单,制作PPT；监督员负责管理纪律；发言人负责展示汇报；小组长不变,其他角色定期互换；小组有英文名、logo、组训和目标；教师简要讲述合作学习的方法、评价的原则等,教授基本的合作技能,如学会有效沟通、学会求助等.
四、中职学校英语教学中合作学习的若干策略
(一)合作学习在英语听说教学中的应用
教师先将学生分为几个小组,确保每个小组的整体英语水平都差不多；教师朗读句子或文章,每个小组成员听或边听边记；小组进行信息汇总,将教师所读内容复述出来；教师根据小组复述结果,进行评比.
(二)合作学习在英语阅读教学中的应用
小组成员分工合作,对要阅读的文章进行分段解析；每个组员郡有自己要负责的段落,组员要保证为其他人员提供准确的生词读音以及翻译,还要对段落意思进行分析,使翻译的段落语言通畅、翻译正确；所有的组员聚在一起,每个成员将自己搜集的信息以及对负责段落的理解进行分享,使每个成员都通读整篇文章,并对文章具体内容有所了解.
(三)合作学习在英语写作教学中的应用
教师向所有小组布置同一篇文章；小组成员先对文章题目进行分析,对要写的主要内容进行讨论,集思广益,形成一致的观点；小组成员共同完成写作；面向全班,组长对小组成品进行解读；小组之间进行作品互换,组员要对其他小组的作品进行讨论,专门纠错找茬,共同选出最优秀的作品和优秀的句子；教师引导全班评比,选出写得最优秀的文章,以及每个小组文章作品中比较有深度的优秀句子,贴在班级里供所有人欣赏.
(四)合作学习在英语翻译教学中的应用
教师指导每个小组掌握一种翻译手法；各小组对同一篇文章进行合作翻译；教师将所有小组的翻译成品进行公示；教师指导全班讨论哪个翻译版本更好,哪种译法更适合,并集体修改各小组的翻译稿.
(五)“英语角”合作学习
班级分组,把全班五十个学生平均分成五个小组,每组十人,选出正副组长各一名.组长负责安排各组员的工作殁工作成果的汇总,副组长负责记录各人职责及打印等文书工作.选题和搜集材料,各组讨论,选择一个大家都比较感兴趣的主题,组长安排各组员通过各自的方式搜集相关资料,并规定在一定时间内汇总,副组长做好记录.资料整理和汇总,在约定的时间内各组员将所收集到的资料汇总于组长处,组长将之整理成文,交副组长打印并分发给各组员人手一份.统筹安排,教师召集各组长,安排各组主持英语角时间.轮值,按照时间安排,各组按周轮值.十个组员分散于英语角各处,担任十个“小主持”,这样,一场英语角就有十个“集中点”,每个小主持负责向各参与者介绍情况、回答问题和组织讨论.注意,教师不可过多干预,分组要适当,组员结构要适当.
(六)合作Language study学习
学生a、b两人为一小组,两个两人小组组成一个大组.学生a解答并分析题目,解释所选答案.学生b则检查解题是否正确,并在必要时提供鼓励和帮助.两人交换角色.完成所有题目后,这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案.如果另一组有不同的答案,他们四人就得重新作答,直到两组达成共识为止.教师任意抽查一组员回答,对回答不够准确,或有质疑的问题,教师集体讲解,进行方法点拨.
（七）小纽英语单词竞赛
遵循“组间同质”“组内异质”的原则进行“异质分组”.预先布置任务,看看哪一组学生能够默写最多的单词或短语.每个小组抽一个学生默写单词.组内其他学生把未能写出的单词接着写,并把写错的单词改正.小组长递交竞赛结果,再由小组之间互相评改得出小组竞赛成绩.把每个小组每次竞赛成绩记录在册.注意,若能写出未教过的单词或短语,可适当加分.
（八）作文组内互改
每周布置学生写一篇周记或一篇短文,写好后由学习小组内的学生互相评改,教师提出评改的注意事项.教师把学生修改好的每一篇短文收集起来批改,对小组学生对短文的批改过程作出形成性评价,对短文的写作质量作出相对的终结性评价.每篇短文评价结果呈现：形成性( ABCD)+相对终结性(ABCD).每个小组按小组成员获得ABCD的总和作为小组的评定成绩.
五、中职学校英语教学合作学习注意事项
1．把握好小组合作学习的度,数量不宜太多,时间也不宜太长.
2．教师在合作学习中起主导作用,他既是向导,也是促进者,更是合作者.
3．合作学习要有利于学生形成探究、讨论的氛围.要注意困难生的参与度,以及“组内权威”现象的负面影响.
4．小组合作学习对教师的课堂管理提出了严峻的孝验,教师必须自觉学习演练合作学习的理论和技能.
5．科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障.该机制必须起到鼓励作用,应是客观公正的,同时教师应采用多种评价方式和不同评价内容.
6．过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低,这也是教师应当注意和避免的.
总之,合作学习是一种结构化、系统化的学习策略.合作学习小组由2至6名能力各异的学生组成.小组成员以合作和互助的方式从事各项学习活动、共同达成小组学习目标.教师在提高每个学生学习成绩的前提下,应当努力提高小组整体成绩.
实践表明,只要教师重视,只要他们理念准确、方法得当,合作学习就可能富有创意,实用有效,就可能有效改善中职学校英语课堂心理气氛,大面积提高学生的英语成绩,并有力地促进学生形成良好的非认知品质.
参考文献：
[1]范圣存．对中职英语小组合作学习的探讨[J]．学园,2013(7)．
[2]孙红梅．寻求“合作学习”的多元模式[J]．中国教师,2009(2)．
[3]王志娟．论中职英语教学的现状及其思考[J]．华章,2009(16)．
概括总结:该文是关于对不知道怎么写合作学习和实践性研究和中职论文范文课题研究的大学硕士、英语教学本科毕业论文英语教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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