论文解读一带一路高考试题提升学生地理核心素养，本文是学生地理类有关研究生毕业论文范文与高考试题和素养和地理类论文怎么撰写.
摘 要：本文主要从试题呈现、知识背景解读、地理核心素养考查等角度,探讨近几年“一带一路”地理高考试题对提升学生地理核心素养的重要作用.
关键词：地理高考试题；地理核心素养；一带一路
一、问题的提出
“一带一路”是2013年主席提出、2015年在海南博鳌亚洲论坛上正式发布的国际区域经济合作新模式,其全称为《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》.“一带一路”从国际范围看涉及到亚非欧洲,六大经济走廊：中蒙俄经济走廊、新亚欧大陆桥经济走廊、中国—中亚—西亚经济走廊、中国—中南半岛经济走廊、中巴经济走廊、孟中印缅经济走廊以及若干“海上战略节点”.从国内范围来看,涉及到新亚欧大陆桥的国内较多省份.面对前所未有的机遇和挑战,中国将重塑世界经济地理新格局.就近3年全国各地地理高考试卷分析看,涉及“一带一路”战略的试题较多.中学生作为“一带一路”的主要建设者,地理核心素养成为必备的品格和关键能力.因此,教师在中学地理教学中,培育学生必备的地理核心素养成为当今引领中学地理教学的新指向.
二、“一带一路”地理高考试题多维解读
1.“一带一路”基础设施建设
★试题呈现（见表1）
★知识背景解读
“一带一路”途经国家众多,沿线基础设施建设不足,尤其是中亚、西亚、北非等地,这些地区自然条件较差、地形地势复杂、发展水平较低,要建设贯通这些国家的铁路、公路及其它基础设施难度较大.沿线四种文明、上百种语言并存、世界三大宗教发源地等带来的民族宗教问题、恐怖主义和极端主义,这些都为基础设施建设带来难以协调的问题.
2017年5月在北京举行的“‘一带一路’国际合作高峰论坛”中分析了沿线基础设施建设问题,表示：“目前,以中巴、中蒙俄、新亚欧大陆桥等经济走廊为引领,以陆海空通道和信息高速路为骨架,以铁路、港口、管网等重大工程为依托,形成复合型基础设施网络.”互联互通涵盖交通基础设施建设、能源基础设施建设、通信干线网络建设等基础设施领域.
★地理核心素养考查
区域是人们在地理环境差异的基础上按照一定指标划分的地理空间,表1试题展示：中缅局部图、“中巴铁路”规划线路及周边地区示意图、“蓉欧快铁”运行线路图和古新“丝绸之路”对比图,以此对“一带一路”某一局部区域进行认知.通过区域空间图的展示,揭示沿线不同区域（国家）之间是存在差异而相互联系的,区域之间通过基础设施的互联互通进行交流和协作,获得共同长远的发展.以上分析,体现对区域认知素养的考查.
综合思维主要包括地理要素综合、地理时空综合和地方综合三个方面.主要有两种模式：“综合的分析”,即由果析因的演绎推理,用于地理解释；另一种是“分析的综合”,即由因推果的归纳思维,用于地理预测.体现综合思维素养考查的试题,如2015年江苏卷第27题从时空动态的角度分析古印度文明的消失对我国绿洲发展的启示；2015年天津卷第13题（1）和2016年天津卷第12（1）题,以由果析因的演绎推理方式分析影响交通运输线布局的区位因素.从全面和关联的视角对地理要素综合考查：“蓉欧快铁” 沿线主要的自然灾害；列车终到站发展商业贸易的区位优势.
人地观念是区域分析的核心价值观,如“地对人的影响”,影响交通运输线布局的自然原因,交通运输线建设难度较大的主要自然原因,“蓉欧快铁”沿线可能发生的主要自然灾害,北方古“丝绸之路”衰落的原因.“人与地如何协调”,如2015年江苏卷第27题分析古印度文明的消失对我国绿洲发展的启示.
2.“一带一路”农业产业合作
★试题呈现（见表2）
★知识背景解读
历史上,丝绸之路的具体线路和空间走向随着地理环境、经济发展、政治和宗教演变而不断发生变化.在经济全球化的今天,“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”都使用了“丝绸之路”这个词汇.从空间看,“一带一路”并不是固定具体的空间线路,也不单单只包括沿线的具体的区域,是空间上相对宽泛的概念；从寓意上看,“丝绸之路”倡导了和平、友谊、交往和繁荣的核心理念.
“一带一路”沿线经纬度跨度大,气候等自然条件多样,使沿线国家具备特色多元、优势独特的农业体系,为各国之间开展广泛的农业合作奠定良好基础.
例如,2015年北京卷乙地和2015年上海卷考查中亚农业.中亚五国农业发展的优势：地广人稀,有丰富的光、热、水、土资源,生产小麦、玉米、棉花.目前中亚是全球主要的粮食、棉花产地和出口地之一,种植业发达.劣势：农业科技水平及机械化程度不高,种植业单位面积农产品产量相对发达国家存在很大差距,土地集约利用水平不高.种植业单产和畜牧业规模化程度较低,畜牧业规模化程度低,没有形成良好的产业化发展格局.目前,沿线国家农业合作的措施,如鼓励企业海外土地租赁、承包、联合开发,实现 “土地进口”；重点布局、建设海外高科技绿色农业园；加强“丝路”国家农产品深加工合作；配合推进“丝路”国家农业金融合作［1］.
★地理核心素养考查
区域认知素养的形成离不开地图的阅读和信息的获得,通过对“古代陆上丝绸之路示意图”、“中亚地区地理简图”、“中亚地区农业分布示意图”、“中孟印局部示意图”和“非洲坦桑尼亚局部图”的展示,考查学生能否获得有效信息,准确分析不同区域地理要素的特点,进而把握农业发展的区位条件.
综合思维素养的考查集中在地理要素综合和地理时空综合.从表2试题看又可分为两类：全面分析和关联分析.全面分析可以分为并列分析和主次分析,例如,2015年北京卷：阐述甲或者乙地农业发展的自然地理条件,即为要素的并列分析.而2016年浙江卷分析该道路沿线自然带分异的主要原因,2017年全国卷Ⅰ中国在基洛萨建剑麻农场的有利条件,即主次分析.关联分析即构成地理事物和现象的各个要素形成相互影响、相互制约的并联关系.例如,2015年上海卷分析中亚自然地理环境特征及对人文地理环境的影响,即为考查要素的关联分析.2017年全国卷Ⅰ分析我国国内热带经济作物剑麻产需矛盾较大的原因,即从时空角度分析中国不适合剑麻生产的条件.
人地观念如“地对人的影响”,例如,2015年上海卷中亚自然地理环境特征及对人文地理环境的影响.“人对地的影响”,例如,2016年浙江卷戊区河流泥沙丰富的原因.
3. “一带一路”区域地理要素分析
★试题呈现（见表3）
★知识背景解读
“一带一路”沿线区域地理要素存在较大的差异,区域经济发展也不均衡（大多数国家还是发展中国家）.“一带一路”建设提倡国际与区域互动合作发展,共同提升经济发展的水平.
经济贸易是在区域自然地理要素基础上发展起来的,涉及众多产业：农、林、牧、副、渔业、工业、城市建设等.其中关于产业转移的现象值得关注.20世纪90年代,中国被称之为“世界工厂”.目前,中国开始进行产业调整升级,并出台“中国制造2025”.而沿线国家处于工业化的不同阶段,如经济发达的欧洲地区,拥有领先的技术和创新竞争力；德国的机械制造技术、化工技术等；英国的“八大技术和战略产业”；法国的核电技术、汽车制造等；意大利的军工、汽车制造等.中国可利用良好的产业基础,承接高端产业的转入.中国由于劳动力成本上升,纺织业从20世纪90年始,由东部沿海向中、西部地区转移,同时向“一带一路”沿线的孟加拉国、塔吉克斯坦等国转移.“一带一路”为欠发达地区提供加入世界经济分工的机会,提升转入国工业化水平.
★地理核心素养考查
从表3呈现的试题可知,纷繁复杂的地理现象使人眼花缭乱,但实质上,主要考查了学生区域分析的两种基本方法：区域认知和综合思维.认识区域的地理现象,如表3中气候、地形、资源、陆地自然带、人口、农业和工业等,分析要素的相互联系和影响,比较区域的差异,揭示地理规律.
目前,“一带一路”国家战略已经渗透到生活的各个领域,“学习生活中的地理”是学生习得地理实践力的表现.上述地理高考试题均设置“一带一路”真实而复杂的情境,考查学生能否用地理眼光认识生活情境,运用地理知识、原理和方法解决实际问题,是考查学生地理实践力的直接体现.
三、几点启示
纵观近3年地理高考试题,“一带一路”战略的设题较多,涉及的地理知识点多,分值较高,有从直接考查向间接考查的转变趋势.在地理学习和备考过程中,会发现材料万变,需讲解的知识点较多,学生也感觉单靠记忆繁多的知识点无法应付考试.因此,教师在日常教学中应加强对学生地理核心素养的培养,以不变应万变.
在学习目标设置上,由“双基”向“三维”目标转化后,设置基于“核心素养”的多维目标.课堂教学活动中,改变传统的知识课堂,教师通过开放的活动课堂,将学生的学习活动置于真实的生活情境中,让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中实现知识的建构,让他们在自主探究、合作讨论的方式下自主构建综合思维和区域认知等地理核心素养.这样才能使其在面对繁杂的地理现象时,灵活运用地理原理、规律和方法更好地认识和解释世界.▲
参考文献：
［1］李富佳,董锁成.“一带一路”农业战略格局及对策［J］.中国科学院院刊,2016,6（30）：678-687.
此文点评，此文是关于学生地理方面的大学硕士和本科毕业论文以及高考试题和素养和地理相关学生地理论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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