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学生英语类学年毕业论文范文 与注重课后拓展提升学生英语核心素养探析有关论文写作资料范文

分类:论文范文 原创主题:学生英语论文 发表时间: 2020-02-22

注重课后拓展提升学生英语核心素养探析,本文是学生英语方面毕业论文的格式范文与素养和拓展和英语方面学年毕业论文范文.

(江苏省溧阳市周城小学, 江苏 溧阳 213342)

摘 要: 新课标提出的核心素养, 是对学生的学习兴趣、 学习态度及学习能力、 拓展能力的综合概括.文章从自编作业、 自主创新, 节日实践、 陶冶情操, 角色表演、 锤炼口语等方面, 研究注重课后拓展提升学生英语核心素养的策略.

关键词: 英语教学; 课后拓展; 核心素养; 英语能力

中图分类号: G421; G623.3 文献标志码: A 文章编号: 1008-3561 (2017) 07-0050-01

新课标提出 “核心素养” 概念, 核心素养一词是对学生的学习兴趣、 学习态度及学习能力、 拓展能力的综合概括. 对于英语教学来说, 教师应该注重学生英语学习兴趣和英语学习能力的培养. 照本宣科式的默背读写对于活泼好动的学生来说常常难以激发其学习兴趣, 因此, 教师要采用多种手段进行课后拓展和延伸, 让学生在开放性的环境中调动身体的多种感官投入到英语学习中, 从而拓宽视野, 提升英语核心素养.

一、 自编作业, 自主创新

语言学习能力常常能在语境的运用中得到更快提升, 而传统的英语课堂教学并不能很好地为学生提供语言运用平台, 使得学生没有足够的应用语境.为此, 教师可以通过一些特殊的作业设计, 让学生在生活中能参与到语言的运用中去. 例如, 在进行 “sign” 教学时, 教师可以为学生设计这样的学习任务: 寻找 6~7 个不同的标志牌, 把它们画下来, 并查找它们的英语和汉语意思, 了解这些标志牌的应用场合.学生完成搜集任务之后, 教师可在课堂上举行一次标志牌讲解活动, 让学生们依次上台用英语讲解自己找到的标志牌.学生纷纷参与, 互相交流自己找到的标志牌. “No parking, No somking, Danger, Wet floor”等课本上的标志牌, 以及 “No entry, No overtaking, Stop sign” 等这些课本上没有的标志牌,皆被学生找到并加以生动的讲解.寻找标志牌的任务可以独立完成,也可以在家长的帮助下完成. 这样的教学活动, 加深了学生对标志牌的印象, 也让学生结合生活情境更深刻地理解所学内容,感受到英语学习的趣味性.这种灵活的作业布置形式, 能给学生提供让所学单词和生活情境充分接触的机会, 提高学生的口语表达交流能力, 同时还可以借助家长的监督让学生巩固所学的知识.

二、 节日实践, 陶冶情操

新课程标准强调: 语言有丰富的文化内涵.了解相关国家的风土人情、 传统习俗、 价值观念等文化, 有助于提高学生对英语语言文化的认识.因此, 英语语言的学习也要注意文化背景知识的渗透.教师可以根据学生的接受能力, 进行适当的课外拓展, 为学生创设真实有趣的语言运用环境.相比枯燥的讲解和单词抄写, 有趣的节日实践活动可以让学生感受语言文化内涵, 培养学生的世界意识, 开阔学生的眼界.例如, 在圣诞节临近之际, 可以为学生播放 《铃儿响叮当》 英文版歌曲, 学生们在“jingle bells, jingle bells”的歌声中一起学习这首充满欢乐氛围的歌曲.同时, 教师还可以为学生讲解西方国家在圣诞节时的一些风俗习惯和传统活动.由此,学生可以认识 “ChristmasDay, candy, elves, Christmas stocking”等具有圣诞节氛围的单词. 教师可以自己装扮成圣诞老人, 为学生派发礼物, 或者让学生参与平安果的包装和互相赠送活动. 学生在这次活动中了解到圣诞节的文化习俗, 在轻快的氛围里感受到西方文化.这种亲身参与实践的方式, 能让学生体会到西方文化的内涵, 感受东西方文化的差异, 从而更好地学习语言, 运用语言.

三、 角色表演, 锤炼口语

苏霍姆林斯基说: “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.” 英语教学更是如此, 学生参与到语言的运用中去才能更好地锤炼口语. 学生参与口语练习的一个非常好的方式就是角色表演, 而英语课本中的对话就是很好的表演素材. 例如, 教授小学译林版五年级下册英语教材第四单元“seeing the doctor”这部分内容时, 教师可以对学生进行分组, 让学生分别扮演医生和病人进行最基本的对话练习.扮演医生的学生用 “what’ swrong with you, You should he a rest, You should drink some wa-ter” 等句型询问就诊者的病情并给出治疗措施, 扮演病人的学生用“I he a headache, I feel cold”等句型进行病情的描述练习.一开始学生可以参考课本进行练习, 熟练之后就可以脱离课本进行即兴对话表演.在这种生动有趣的表演中, 学生对所学内容掌握得更加熟练,增加了英语学习的主动性和趣味性.这种角色表演的对话练习方式, 为学生创造了贴近生活的交流情境.这种兼具趣味性、 创造性和互动性的教学方式, 直观生动, 活泼有趣, 提高了学生在课堂上的参与度, 能让学生全身心投入到对话练习中, 从而提高口语表达能力.

四、 结束语

贴近生活的英语作业设计, 充满文化氛围的节日实践和生动有趣的角色表演,可以让学生更好地进行英语学习和运用.课后拓展让英语教学更有趣味性, 能够培养学生的英语学习兴趣, 提高英语学习能力, 让学生的英语核心素养得到提升, 为学生以后的英语学习打下良好的基础.

参考文献:

[1]陈剑辉.小学英语拓展型作业设计的探索与反思[D].华中师范大学,2013.

[2]宫文胜.小学英语拓展活动中的常见问题及对策[J].江苏教育研究,2013(05).

[3]曹伟华, 张自信.小学英语对话练习中拓展性练习的设计[J].中小学外语教学, 2008(12).

[4]李明远,彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理,2016(10).

本文点评,该文是一篇适合不知如何写素养和拓展和英语方面的学生英语专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学生英语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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