论文围绕单元主题进行习作训练的尝试以人教版三年级上册第二单元习作教学为例，本文是人教版类本科论文怎么写跟第二单元和习作和尝试方面毕业论文提纲范文.
浙江省奉化市锦溪小学 徐维娜
小学三年级作为习作教学的起步阶段,其重要性不言而喻.它既是低年级看图说话、写话的延续,又是高年级作文训练的准备.现行的人教版教材编写者为了保护学生想说想写的兴趣,消除他们对习作的畏难情绪,每次习作练习只在范围上作大致要求,对于训练目标并未明确.这样一来,教师就很难把握习作指导的度,学生也因为内容范围过广而难以选择.那么,如何确保习作教学稳健起步呢？细读教材,不难发现,人教版三年级上册教材是以不同单元主题来组织编排的.每次习作的内容都与本单元的课文内容联系密切,这为习作指导提供了方便.在平时教学中,我们首先应该将阅读教学与写作训练紧密结合起来,整合一个单元的教材内容,科学制订每一单元的习作目标.然后围绕单元总体目标,紧扣文本特点,充分挖掘教材中的作文训练因素,读写结合,循序渐进地展开作文训练.长此以往,学生不但能从阅读中领悟出写作方法,作文水平也能随之提高.
下面,本文就以人教版三年级上册第二单元为例,来谈谈我的教学尝试：
一、着眼单元整体,科学制订习作目标
同一单元中的每篇课文,虽然都有着独特的地位和作用,但其习作训练重点是一致的.因此,我们可以把每单元的课文联系起来,从整体人手确定单元习作目标,再循序渐进、环环相扣地设计训练点来达成目标.
(一)梳理教材内容,把握写作特点
人教版三年级上册第二单元是以“名人故事”为主题,将导语、课文、语文园地、课后练习等内容系统、完整地组织在一起.在制订本单元习作目标前,我对该单元内容作了一次梳理：
1．习作内容：写熟悉的人的一件事.
2．相关训练点：在语文园地二,“我的发现”这一栏中强调了人物对话的不同表达形式.
梳理之后,我按图索骥,对本单元四篇课文的写作特点进行分析,发现：《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》这四篇课文均是抓住主人公日常生活中的平凡小事,通过语言和动作描写来展示他们丰富的内心世界和性格特点,充分反映了他们崇高、美好的品质.
(二)立足单元整体,确定习作目标
基于以上分析与思考,我确定了本单元的习作教学目标：
1．尝试运用阅读教学中学过的写作方法,通过不同的对话表达形式,写一写自己最熟悉的人的一件事,通过这件事来反映这个人的特点.在写作过程中注意人物语言和动作的描写.
2．从自己熟悉的人的平凡小事中发现他们的品质或特点.
根据教学经验,选择合适的事例是这次习作选材方面的难点；通过语言、动作等描写反映人物特点,则是这次习作表达方面的难点.
(三)根据教材特点,统筹安排训练点
如何结合本单元的课文,统筹安排,循序渐进地减缓本次习作的坡度,突破习作教学的难点呢？在具体教学中,根据习作目标及本单元课文内容的特点,我确定了每篇课文的训练点：
由于将整个单元作为一个整体系统地来考虑,笼统空泛的习作目标被分解成具体可操作的习作要求,便于学生在学习课文的过程中自然地学习写作,从而消除了学生写作的畏难情绪.
二、紧扣训练重点,逐步落实习作目标
在具体的教学实践中,教师应树立信心,紧扣训练重点,一步一步,扎扎实实地进行习作训练,为最终达成单元总目标奠定基础.
(一)关注表达形式,习得语言
课文《小摄影师》主要以对话和动作描写来表现高尔基对小男孩的关怀爱护以及小男孩对高尔基的崇敬热爱.文中出现了四种对话形式：提示语在前,提示语在后,提示语在中间,无提示语.于是,我在教学中安排了一次练笔,要求学生模仿课文,注意人物的语言、动作描写,运用对话的几种表达形式,以“小男孩跑回了家,找出胶卷,装进相机,冲出家门,再次敲响了高尔基的门”为开头续写故事.
为了提高这次练笔的实效,在《灰雀》和《小摄影师》这两课的教学中,我在两个环节上狠下工夫：
1．抓住主线,注重语言品味.教学中,我始终牢牢把握人物的语言、动作,引导学生走进人物的内心世界,感受人物的鲜明特点.同时让学生学会运用人物对话的四种形式,使其明白不同的引用形式标点符号也会发生相应变化.
2．创设情境,增强情感体验.在学生续写纠、摄影师》之前,我让他们以学习小组为单位,想想“小男孩冲出家门,再次敲响高尔基的门后,又会有怎样的情景呢”,并试着分角色演一演.这样让学生在表演中进入情境,在观察中融人情境,给这次练笔提供了具体可感的情境.孩子们的思维插上了想象的翅膀,从不同的角度展现了高尔基对孩子的关爱.
学生习作：
小男孩马上跑回了家,找出胶卷,冲出家门,再次敲响了高尔基的门.
高尔基打开门,笑眯眯地说：“很高兴再次见到你,小伙子！”
“对不起,亲爱的高尔基先生,刚刚我忘了带胶卷,请再给我一次机会好吗？”小男孩挠挠头皮,红着脸说.
高尔基坐到沙发上,拿起报纸,慈祥地看着男孩.男孩拿起照相机按下快门,“咔嚓”一声终于拍下这张珍贵的照片.
“来,快过来！”高尔基说,“我们合张影吧！”
男孩兴奋极了,连忙跑到高尔基的身边.高尔基将男孩抱了起来,“咔嚓”,这一刻将永远留在男孩心中.
这样,学生通过仿写课文,基本上达到了本次练笔的要求,为落实单元习作目标迈出了坚实的第一步.
(二)聚焦平凡小事,学会选材
如何让学生学会恰当地选择一件平凡小事,来反映人物的特点呢？回顾本单元,四篇课文都是通过抓住名人生活中的平凡小事来反映其内心世界和美好品质.这是学生学习恰当选材很好的范例,也为老师的指导提供了方便.
学习了本单元的前两课后,学生对课文的这一写作特点有了初步的印象.所以,在学习课文《奇怪的大石头》时,为了让学生更好地了解课文是如何选材的,我重点引导学生思考课文是通过哪几件事来表现李四光勤于思考、善于动脑、执着追求的品质的,并设计了一个练习,让学生尝试选材.
练习：
芳芳想写一篇作文,题目为《我们的好班长》,主要想突出班长“乐于助人”的品质.芳芳一直坐着想呀想呀,脑海里浮现出好多情景,她一时拿不定主意了.你说她该选择哪件事来写呢？
A．一个下雨天,芳芳没带伞,班长见了,主动送她回家.
B．班长学习认真,成绩总是名列前茅.
C．一次,同学们在操场上玩耍时,班长捡到了5元钱,毫不犹豫地将钱交给了值周老师.
通过这样的练习,学生初步了解了该如何围绕中心来选材,为以后的习作训练奠定了基础.
(三)综合运用所学,写好小事
虽然有了前面的练笔,但学生还是很难将平时所学的读写知识整合起来.因此,在本单元第四课《我不能失信>的教学中,我又安排了一次练笔.
《我不能失信》是一篇略读课文,语言浅显易懂.教学中,我重点引导学生抓住文中的对话和动作描写来感悟宋庆龄守信用的可贵品质.又让学生思考：“如果你是宋庆龄,你会怎样处理这件事？”“你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？”让学生根据“诚信”这一立意,恰当选择自己的故事,注意人物的语言、动作,运用对话的几种表达形式展开来写.
学生习作：
买书
“叮铃铃……”一阵闹铃声,把我从梦中惊醒了.我睁开眼一看,才8点,正想再睡一会儿,突然想起跟同学说好8点半要一起去三味书店买书,可不能迟到了.我立刻起床、刷牙……
吃完早饭,打开门一看,外面正下着雨,我犹豫了.
妈妈走过来说：“你还是别去了,淋了雨,会生病的.”
“是啊,雨真大呀！”我嘟哝着,“可是,要是我不去,同学们会着急的！”
“这么大的雨,她们肯定也不会去的.”妈妈又说话了.
“不,绝对不行,我不能这么做.”
我一头扎进雨帘中……终于,我到达了目的地——学校大门口,大家正在那里等我,我们出发了.
去书店的路上,我很高兴,心想：幸好我没有失信,否则同学们以后就不会再相信我了.
这次练笔,学生们基本上能围绕“诚信”这一中心,比较恰当地选择事例,并进一步巩固了抓住人物的语言、动作,运用对话的几种表达形式来刻画人物的写作方法.
三、回归单元目标,综合检验教学效果
在作文教学中,只有把教学从课堂延伸到课外,延伸到学生生活中,触及学生的心灵,才能让他们顺畅地吐露心声.两次练笔后,我鼓励学生们带着自己的真情感,在作文舞台上尽情地展示自己.在“熟悉的人的一件事”这一习作主题教学中,根据本单元习作目标,我设计了以下教学板块：
(一)明确对象,确定主题
我先让学生明确这次习作的对象是自己身边“熟悉的人”,接着让学生回顾本单元的四篇课文分别写了什么事,这些事让他们感受到了什么.然后师生共同总结出：这四篇课文都写了名人的一件小事,通过这件小事表现了他们的可贵品质.最后,我让学生说说自己熟悉的人有哪些优秀品质,并确定这次习作最想写的人以及他身上最可贵的品质.
(二)拓展思路,恰当选材
在学生明确了写作对象及主题后,我引导学生回忆能表现出“熟悉的人”品质的一些具体事例,选出自己印象最深刻的一件事来写.
(三)回顾课文,指导表达
在习作训练前,我引导学生对本单元课文进行回顾,梳理语言、动作、表情等方面的细节描写片段,鼓励学生及时进行迁移运用,使自己的习作更具体生动.
通过前面读写训练的有机安排,大部分学生都能写出符合本次习作要求的作文,学生也表示这样写作文不难.孩子们写的《哥哥？爸爸！》《“马虎”妈妈》《爱哭的弟弟》《我的“凶”爷爷》等,虽然笔调还显幼稚,但都达到了教学目标,并且让人百看不厌.
学生习作：
我的“凶”爷爷
我的爷爷是一位60多岁的老人.他有一双严厉的眼睛,我只要看一眼,身体就会颤抖.
记得有一次,我好不容易才把语文作业做完,还有一大堆的数学作业未完成.我站起来打了个哈欠,感到视线非常模糊,于是就马马虎虎地做完了数学作业.正当我打算去休息时,爷爷过来了,问道：“作业做完了？”
“嗯！”我点点头.
“拿过来,我看看！”
我赶紧拿起数学作业本递过去.
“哎呀呀！”爷爷刚检查了没几道题目,就对我大发雷霆,“怎么搞的！一开头就错了三道题目,太粗心了！”说完,就把书往桌上一扔,然后狠狠地瞪着我.我呢,红着脸低下了头,看都不敢看一眼,生怕再把爷爷惹怒了.
我的爷爷很凶是吗？但是我知道爷爷“凶”我,是因为他爱我.我爱我的“凶”爷爷！
作文是语文学习的一个重要出口,是语文能力的核心.“单元主题”为我们明确了习作目标,提供了习作的范本与训练抓手,避免了“教师难教,学生怕写”的尴尬境地.让学生围绕“单元主题”进行习作训练不失为一种有效的教学尝试.
此文结论:上述文章是关于对写作第二单元和习作和尝试论文范文与课题研究的大学硕士、人教版本科毕业论文人教版论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 人教版四年级上册第四单元群文阅读教学设计 本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题 同步阅读教材千纸鹤对应编排中外作家的8 篇文学作品,其中一篇白公鹅是与教材的选自同一篇文章,一篇母鸡与教材描述的同一种动物 其他几篇课外.
2、 微指导：探寻微时代下习作教学新尝试 【摘要】现代社会,已经步入“微时代” 各种传播途径,几乎都与“微”相关 习作教学,在这样的时代背景下,“微指导”应运而生 在习作.
3、 小学语文单元整体教学中听说读写整合训练 对于小学生来说,刚从幼儿园进入小学,课程开始增多,但是其理解和接受能力还是有限的 小学阶段正是打基础的时期,基础如何关乎其以后的学习成绩 新课程标准强调,小学语文教学在提高学生综合语言运用能力的同时,.
4、 落实语文要素，教好单元习作统编教材三（上）《这儿真美》习作教学设计和评析 教学设计一、资料交流,导入新课师同学们,上课之前老师请你们观察身边的美景,并把它拍下来,完成表格（下表） 都完成了吗谁愿意来分享你的作业师哇,同学们,你们用明亮的眼睛发现了不同的美景 今天,让我们一起.
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6、 导法，导出习作的精彩以苏教版五年级上册《习作五》为例 义务教育语文课程标准（2011年版）中明确指出,要让学生学会“取材、构思、起草、加工、修改”,使他们能够“具体明确、文从字顺地表达” 这就要求教师在习作.